Malgré l'interruption de COVID-19 cet hiver, le travail s'est poursuivi sur 7 projets différents de communautés d'apprentissage impliquant 15 enseignants différents.

Voici les rapports de chaque équipe sur les progrès accomplis.

I. Meilleure intégration des statistiques dans le programme de chimie analytique  

- Steve Holden (chimie) et Rodney Acteson (mathématiques)

Nous avons développé des activités pour mieux intégrer les statistiques dans le programme de chimie analytique. En outre, Rodney s'est efforcé de modifier son cours en adoptant un modèle de classe inversée, dans le but d'utiliser le temps de classe pour permettre aux étudiants d'appliquer les outils statistiques dans le contexte de leur étude.

De nombreuses occasions ont été prévues pour favoriser les contacts entre les étudiants de deuxième année du programme de technologie de laboratoire et leurs collègues de première année qui étudient les statistiques. L'un de ces projets prévoit que les exemples utilisés par les étudiants en statistiques proviennent d'expériences réalisées dans le cadre de cours plus avancés. Le contexte des données utilisées en cours de statistiques sera complété par des vidéos montrant comment les données ont été obtenues, vidéos qui seront créées par les étudiants de deuxième année.

À la fin du semestre, une expérience sera menée conjointement par des étudiants de première et de deuxième année. L'expérience porte sur l'analyse de la fumée de cigarette à la recherche de composés cancérigènes. Cette activité permettra aux étudiants de première année d'observer les protocoles expérimentaux dans le laboratoire et de collecter des données riches qui seront ensuite utilisées dans le cours de statistiques, fournissant ainsi un exemple explicite reliant les mondes de la chimie et des statistiques. Comme COVID-19 ne permettra pas de mener ces initiatives au cours du semestre d'automne 2020, une mise en œuvre sur deux ans est prévue.

Les enseignants impliqués ont trouvé très gratifiante l'opportunité de collaborer avec d'autres enseignants. En travaillant avec Jean-François Brière, responsable scientifique de la LC, sur le contenu et la mise en œuvre, nous avons réalisé qu'une retombée importante des communautés d'apprentissage est que les bonnes idées des autres améliorent vos cours !

II. Intégration des soins infirmiers et de la biologie 

 - Gina Gentile et Richard Calvé (Biologie)

Ce projet vise à aider les étudiants en soins infirmiers à établir un lien important entre la théorie biologique et la pratique des soins infirmiers. Dans le contexte de la pédagogie des soins infirmiers, des recherches récentes menées par des établissements d'enseignement du monde entier soutiennent fortement l'apprentissage basé sur des cas concrets, dans lequel les étudiants en soins infirmiers utilisent des concepts théoriques d'anatomie et de physiologie pour évaluer les besoins et les soins d'un patient dans le cadre d'une étude de cas réaliste. Cette approche a non seulement permis d'améliorer les résultats scolaires, mais aussi d'accroître la confiance en soi et l'indépendance des étudiants avant leur entrée sur le marché du travail (par exemple, Gholami et al. 2016).

En collaboration avec le programme de soins infirmiers de Dawson, nous avons élaboré une étude de cas interrompue décrivant un patient souffrant de broncho-pneumopathie chronique obstructive (BPCO), une maladie pulmonaire dégénérative prévalente qui survient le plus souvent après des années de tabagisme. La même description de cas sera introduite dans les cours de biologie et de soins infirmiers du premier semestre des étudiants. La description du cas est suivie d'une série de questions conçues pour appliquer le matériel et les techniques en cours d'apprentissage dans chaque cours (c'est-à-dire une série de questions différente par cours) de sorte que les étudiants soient en mesure de relier les concepts de biologie et de soins infirmiers à un seul scénario. Nous avons créé un tableau des résultats d'apprentissage (voir ci-dessous) avec une répartition par semestre et par département qui peut être utilisé pour guider l'étude de cas sur la BPCO, mais aussi servir de modèle pour créer et mettre en œuvre d'autres études de cas à l'avenir.

Le premier semestre sert d'introduction aux bases des soins aux patients ainsi qu'aux pathologies chroniques liées au système respiratoire. Au cours des semestres suivants, les étudiants se verront présenter le scénario de Pamela au fur et à mesure de l'évolution de sa maladie dégénérative. L'idée est de mettre en évidence les aspects de la pathologie qui font appel aux concepts actuellement enseignés dans chaque cours spécifique. Par exemple, l'étude de cas du cours de biologie humaine pour infirmières III révélera que Pamela avait une prédisposition génétique à la BPCO. Les questions de suivi de ce cours intégreront les principes théoriques présentés dans ce cours, à savoir l'héritage génétique, la synthèse des protéines et la fonction des protéines. En fin de compte, nous développerons une présentation de cas pour chacun des quatre premiers semestres du programme de soins infirmiers de six semestres qui sera vu à la fois dans les cours de biologie et de soins infirmiers.

Nous poursuivrons notre collaboration avec le département des soins infirmiers afin de nous assurer que l'étude de cas présentée intègre et met réellement en pratique le matériel enseigné dans les cours de soins infirmiers et de biologie. En outre, nous utiliserons le tableau des résultats d'apprentissage comme modèle pour créer d'autres études de cas afin de renforcer l'intégration entre les soins infirmiers et la biologie.

Enfin, quelle expérience fantastique. C'était un grand plaisir de travailler avec des collègues qui partagent les mêmes idées et qui sont prêts à donner un coup de main. Nous nous sentons vraiment inspirés et reconnaissants d'avoir participé au projet de communauté d'apprentissage.

III.Race, Ethnicity, and Migration - Un groupe de cours à la première session en sciences humaines générales (sciences humaines)   

- Selma Hamdani (psychologie) et Cornelia Howell (anthropologie) en collaboration avec Gesche Peters (histoire)

Nous avons travaillé à la création d'une communauté d'apprentissage qui prendrait la forme d'un projet pilote à la session d'automne 2020 et qui comprend trois cours d'introduction dans le programme de sciences humaines générales (sciences humaines). Le thème de ce groupe sera la race, l'ethnicité et la migration. Dans le climat politique mondial actuel, les sociétés tentent de déterminer comment traiter les nouveaux·elles immigrantes.

L'histoire peut nous montrer comment la question a été traitée au fil du temps. L'anthropologie, en comprenant le rôle que la migration a joué dans l'évolution humaine et en examinant le relativisme culturel, nous aide à comprendre que nous sommes tous une seule et même espèce d'hominidés. La psychologie utilisera les principes de la psychologie sociale pour explorer les effets de l'acculturation, du deuil culturel, des préjugés et de la discrimination, ainsi que divers aspects de l'identité liés à la motivation. La section du cours consacrée au cerveau et au comportement étudiera les effets de l'épigénétique sur les héritages comportementaux et neuronaux intergénérationnels.

Notre processus de conception s'est largement appuyé sur les objectifs suivants :

1. a) Les enseignants de ces trois classes s'engageront à utiliser le thème sous-jacent autant que possible dans le cours. Ils se réuniront également au moins trois fois, une fois avant le début du semestre afin d'organiser les cours, une fois pendant le semestre pour s'assurer que les choses se déroulent comme prévu, et une fois à la fin du semestre pour faire le point sur le processus.
2. b) Chaque cours aura au moins un devoir qui se concentrera sur le thème et encouragera les étudiants à utiliser le matériel des deux autres cours.
3. c) Dans le cadre de ce projet pilote, l'idée sera également de transformer ce thème en un cours sur les enjeux qui existerait après la mise en place de la révision du programme.
4. d) L'idée d'ethnicité, de race et d'immigration est en accord avec le programme Journeys, les certificats Peace, Women and Gender et Indigenous studies et établit un lien avec l'expérience vécue en dehors de l'université (de nombreux étudiants sont eux-mêmes immigrés, ce qui peut les aider à donner un sens à leur expérience).

Au cours de l'année 20, nous avons travaillé spécifiquement sur

• Lire les manuels de cours/les livres de cours assignés aux trois classes
• Préparer les résultats d'apprentissage communs aux trois cours
• Rencontre avec des professeurs qui enseignent ces cours et qui ont un intérêt particulier pour le thème afin de comprendre comment leurs cours fonctionnent, comment ils abordent la matière et d'examiner les intersections entre les éléments des compétences pour les cours.
• Déterminer les parties du cours qui se prêtent le mieux à l'intégration du thème dans les cours, les activités et/ou les devoirs.
• Préparer une description de cours pour nos présentations et le catalogue de cours en ligne

Reste sur notre liste de choses à faire :

• En consultation avec Gesche Peters en histoire, création d'un travail qui peut être fait dans chaque classe, qui se concentre sur le thème et qui est équitable dans les trois cours en termes de valeur de l'évaluation et de quantité de travail requise par les étudiants.
• Créer un document d'information accessible aux enseignants en SI utilisant un thème similaire, afin qu'ils puissent voir comment cette communauté d'apprentissage peut être développée dans la recherche en SI, et un guide pour s'assurer que ce groupe est lié à des cours spécifiques et non à des enseignants spécifiques.
• Créer un portfolio électronique pour les étudiants afin qu'ils puissent garder une trace du travail effectué sur ce sujet qui pourrait être utilisé dans leurs cours de méthodologie.

La participation à une communauté d'apprentissage a ceci de passionnant qu'elle vous fait sortir de votre bulle. La possibilité de discuter avec un collègue qui ne fait pas partie de votre département du contenu et de l'organisation des cours est revigorante. Vous pouvez être enthousiaste à l'idée d'enseigner parce que vous n'êtes pas seul. Vous explorez votre propre contenu sous un nouvel angle à travers les yeux d'une autre discipline. Le fait de combiner différentes forces et d'avoir quelqu'un sur qui s'appuyer vous permet d'exploiter davantage vos propres points forts. Enseigner en ligne peut être un défi, mais faire partie d'une communauté d'apprentissage vous donne accès à un réseau qui vous aide à gérer tout cela. Nous espérons que l'étudiant bénéficiera de ce nouveau format de cours et qu'il acquerra une compréhension plus profonde et multidimensionnelle de notre sujet.

IV. Vivre sur la terre : Regards sur la vie traditionnelle autochtone  

- Cindy Cantin Starzenski (éducation physique) et Lysanne Audy (français)

Depuis plusieurs années, Cindy enseigne un cours d'éducation physique intitulé Nature Retreat: Traditional Indigenous Outdoor Activities. Pour le nouveau cours jumelé avec le français, le nom sera changé pour Living on the Land : Traditional Indigenous Outdoor Activities. Ce cours s'adresse aux étudiant·es à la troisième ou quatrième session (classe 103). Avec ce cours basé sur la terre, les étudiant·es sont en mesure d'approfondir leur compréhension de la culture Atikamekw et de faire le lien entre les pratiques autochtones et les activités de plein air contemporaines.

Le volet intensif d'éducation physique se déroule à Manawan, au Québec, pendant 3 jours. Les activités comprennent le canoë, la pêche, la construction et l'entretien de feux, le sommeil dans des tipis, l'identification de plantes et d'arbres, et bien d'autres activités dans le contexte de la culture atikamekw. Des guides atikamekw accompagnent nos étudiants tout au long du stage.

Manawan est une communauté très unique en ce sens que 98 % de la population utilise l'atikamekw comme langue maternelle. La deuxième langue à Manawan est le français. C'est en français que les guides atikamekw racontent des histoires, donnent des instructions, donnent des directives et partagent avec les élèves. À travers une autre langue, les élèves découvrent une autre culture. Ils se rendent compte que la langue est à la fois un vecteur de l'héritage culturel et un pont vers la compréhension mutuelle.

Combiner ce cours avec le cours de français de Lysanne semblait être une solution naturelle et bénéfique à bien des égards :

• Les échanges avec le peuple atikamekw se font en français, ce qui permet aux étudiants de mettre en pratique leurs compétences en matière de communication en français ;
• En cours de français, les élèves pourraient apprendre le vocabulaire spécifique à cette expérience ;
• Les étudiant·es pourraient approfondir leur compréhension de la culture autochtone et de l'histoire autochtone au Canada avec leur professeur de français;
• Le fait d'avoir le temps, en classe de français, d'explorer les questions autochtones au Canada et au Québec permettrait à l'élève de mieux apprécier le caractère unique de cette expérience et lui donnerait la possibilité d'analyser la signification de ce qu'il a appris et vécu ;
• Les élèves seraient en mesure de mieux comprendre les types d'actions qu'ils peuvent entreprendre en faveur de la réconciliation et de la construction de la paix.

Le cours de Cindy a été très fructueux jusqu'à présent en développant un intérêt pour les activités de plein air et en ouvrant la porte à une pensée et à des actions réconciliatrices pour nos étudiant·es. La création d'un cours multidisciplinaire du bloc B avec du français enrichira encore davantage l'apprentissage et l'expérience. Le fait de lier deux disciplines, le français et l'éducation physique, favorise l'émergence d'une troisième composante : le développement d'une compréhension de la culture autochtone.

Puisque le cours Living on the Land : Traditional Indigenous Outdoor Activities est donné à des étudiant·es de ^2e année, nous souhaiterions explorer l'idée de concevoir un cours à double crédit en jumelant le^2e cours de français obligatoire, plus précisément le cours bloc B en format multiniveaux transdisciplinaire .

Dans ce cours du bloc B, les élèves doivent développer des compétences de français en lien avec leur programme d'études. Ce cours permettrait de faire un pont entre les préoccupations autochtones et le domaine de spécialité de l'élève. Voici quelques exemples de thèmes possibles à aborder sous la forme de glossaires, projets, fiches de lecture, journal de bord, etc.

• Élèves en sciences : la faune et la flore, géographie du territoire, notions de physique appliquée (canot, tipis...)
• Élèves en sciences humaines : l'histoire de la nation atikamekw et du colonialisme, le système matriarcal, la protection de l'enfance, l'éducation traditionnelle...
• Élève en arts : légendes autochtones de la création, la langue, la confection des outils traditionnels, etc.

Nous sommes convaincus que ce projet commun ne serait pas seulement un cours : il serait une expérience de vie. En français, les élèves apprendraient, avant le voyage, à connaitre ces nations autochtones qui vivent à côté de nous. Pendant le voyage et après, ils apprendront à communiquer leur expérience de la manière la plus juste et la plus inspirante possible afin qu'un pont à la fois, nous bâtissions un vivre-ensemble meilleur avec les nations autochtones.

Enfin, je remercie toutes les personnes impliquées dans les CL pour leur soutien et leur compréhension - en particulier Pat Romano, qui était notre responsable de CL pour l'enseignement général. Nous avons fait des progrès significatifs au cours de l'année W20 dans notre concept, dans la vue d'ensemble de la façon dont nous allons combiner les cours, et sur des éléments spécifiques tels que notre évaluation intégrative et nos horaires de cours combinés. Nous sommes impatients de poursuivre notre travail sur les plans de cours et sur les détails de nos évaluations combinées.

V. Intégration du séminaire sur l'environnement à l'alphabétisation écologique en anglais BXE

- Ian MacKenzie (anglais)

Après avoir discuté avec Brian Mader, Tonia de Bellis et Anna-Liisa Aunio, Ian s'est efforcé de réaligner le calendrier du contenu du cours et des activités d'apprentissage dans son cours d'anglais afin que les étudiants puissent assister à la série de conférences bihebdomadaires du séminaire sur l'environnement de Dawson. Le cours d'anglais, Ecological Literacy, se concentre sur la rhétorique des controverses environnementales, ce qui a permis d'établir de nombreux points de connexion avec les thèmes du séminaire sur l'environnement.

Une fois les conférenciers et les sujets programmés, les unités du cours d'anglais ont été organisées de manière à mettre en évidence les liens avec les lectures et les activités d'apprentissage, tant pour la préparation que pour le suivi des séminaires. Les thèmes du cours et de la série de conférences étaient les suivants

• Unité I : Qu'est-ce que la culture écologique ? Problèmes complexes, controverses publiques et stratégies rhétoriques
• L'obligation de consulter - Chef Ross Montour, Lynn Jacobs, Bureau de protection de l'environnement de Kahnawake

• Unité II : Une vision biocentrique du monde est-elle possible ? L'évolution par sélection naturelle et ses implications
• Changement environnemental et flexibilité comportementale : Les singes japonais et le handicap sur l'île d'Awaji, Japon - Sarah Turner, Département de géographie, d'aménagement et d'environnement, Université Concordia

• Unité III : L'agriculture peut-elle être efficace, durable et juste ? Durabilité, systèmes alimentaires et bien-être
• Le jardinage au service de la lutte contre les maladies sociales - Mitchell McLarnon, Intergated Studies in Education, Université McGill

• Unité IV. Pourquoi les gens ne peuvent-ils pas se mettre d'accord sur le changement climatique ? Polarisation de la politique climatique  
• Politique climatique et politique canadienne - Elizabeth May, chef du Parti vert du Canada

• Unité V : De bons voisins dans la communauté biotique ? Écologie du paysage et modélisation de scénarios futurs
• Changement climatique et écosystèmes arctiques - Marrianne Falardeau, biologiste de recherche, Université McGill

Six des sept séminaires ont eu lieu avant la reprise des cours après les vacances scolaires de mars. Les étudiants ont bénéficié à plusieurs reprises de temps supplémentaire avec les orateurs après la fin de leurs présentations. L'un des moments forts a été l'heure supplémentaire passée avec Elizabeth May lors de sa visite à Dawson.

Le cours a attiré des étudiantes et des étudiants de 14 programmes différents, dont Commerce, Arts plastiques, Droit, société et justice, Sciences de la santé, Technologie du génie civil, Techniques de génie mécanique, Soins infirmiers, Changement social et solidarité - ainsi que le Sciences de l’environnement et le profil Études environnementales, dont les étudiant·es ont l'obligation de participer à la série de séminaires.

Nous remercions tout particulièrement Anna-Liisa, Tonia et Brian qui, année après année, parviennent à organiser un programme exceptionnel d'orateurs et de sujets pour le séminaire sur l'environnement.

VI. Intégration verticale des cours de méthodologie Sciences humaines avec un accent thématique sur la décolonisation et l'indigénisation

- Ben Lander (Histoire), en collaboration avec Elizabeth Kirkland (Histoire), Eliot Kerr (Sociologie), et Mark Beauchamp (Histoire)

Notre proposition consistait à créer une progression de cours de méthodes thématiques qui relie les trois cours de méthodes obligatoires Sciences humaines dans une offre thématique. Le point central de notre proposition de progression thématique est le colonialisme et la résilience autochtone. Nous avons envisagé notre offre dans le cadre du cours général Sciences humaines et éventuellement dans le cadre du nouveau certificat d'études sur la décolonisation et l'indigénisation. Nous espérons également que les cours thématiques proposés deviendront un modèle pour d'autres progressions de cours thématiques. Les cours de méthodologie thématique créeraient une expérience d'apprentissage plus cohérente et plus significative pour les étudiants et les enseignants, car ce sont des cours qui manquent généralement de contenu ou de lien avec les problèmes du monde réel. Lorsque ces questions sont introduites, elles conduisent à des liens concrets avec les différentes théories, méthodes et outils que ces cours de méthodologie sont censés enseigner. Nous pensons que ces groupes de cours sont particulièrement prometteurs sur le site Sciences humaines où la rétention, en particulier dans les cours de méthodologie, s'est avérée difficile.

Cet hiver, nous avons commencé à développer la progression thématique des cours de RM, QM et IS avec un groupe d'enseignants et d'étudiants intéressés, dont certains font déjà partie du certificat DIS - d'une manière similaire au processus utilisé pour la création de la communauté d'apprentissage Gender Matters. Nous avons organisé une série de réunions avec des étudiants, des enseignants, des membres du personnel, des membres de la communauté et d'autres personnes intéressées par le sujet. Nous avons ainsi commencé à élaborer un programme d'études qui s'inspire de toutes les disciplines des sciences sociales, des connaissances et des pédagogies autochtones et d'autres connaissances communautaires. L'objectif reste de produire une progression thématique dans la séquence des méthodes qui soit malléable et modifiable afin que les enseignants des différents départements puissent entrer et sortir des rôles d'enseignement des méthodes d'un trimestre à l'autre. Nous considérons qu'il s'agit du modèle le plus durable et le plus transférable dans le contexte du Dawson College. Les sujets que nous avons commencé à aborder sont les suivants :

• La relation entre les histoires ancestrales des étudiants et la colonisation du territoire non cédé de Montréal.
• Les différences entre l'éthique de la recherche occidentale en sciences sociales et l'éthique de la recherche autochtone.
• La réalité sexuée, raciale et coloniale de la collecte d'informations, des systèmes de bibliothèques et des sources universitaires en général.
• L'histoire de la recherche scientifique et sociale sur les populations autochtones, mettant en lumière les crimes horribles ainsi que les meilleures pratiques et les réussites.
• L'utilisation de statistiques, tant historiques que contemporaines, pour comprendre les situations et les mentalités historiques et contemporaines.
• Le développement de la numératie et de la capacité à présenter des arguments convaincants à l'aide de statistiques et de représentations statistiques.
• Nous avons discuté de l'établissement de liens avec des organisations universitaires et communautaires afin de faciliter l'apprentissage par l'expérience. Il pourrait s'agir d'un voyage pour visiter le centre culturel de Kahnawake, de promenades dans le quartier de Dawson, et peut-être d'un partenariat avec le nouveau centre d'accueil de jour, Résilience Montréal, qui ouvre ses portes à quelques pâtés de maisons de chez nous.
• Un thème majeur sera la relation et la responsabilité de nos communautés (quelle que soit la définition qu'en donnent les étudiant·es et les enseignant·es) à l'égard de cette terre et des peuples autochtones qui y vivent.
• Les élèves participeront certainement à l'exercice Kairos Blanket, peut-être en tant qu'activité culminante de l'IS.

Cet hiver, nous avons développé un cadre pour la progression des méthodes des études de décolonisation et d'indigénisation. Nous avons développé une structure qui permettra aux étudiants de progresser dans la taxonomie de Bloom, d'une position de compréhension en RM à l'application et à l'analyse en QM et enfin à l'évaluation et à la création en IS.

Nous avons quelques preuves du potentiel de cette structure. Essentiellement, nous combinons des cours qui existaient déjà dans la pratique, mais qui n'étaient liés d'aucune manière, si ce n'est qu'ils étaient enseignés par les mêmes professeurs. Ce trimestre, deux de ces professeurs ont enseigné l'IS et l'histoire avancée à des étudiants qui avaient suivi soit RM, RM et QM (la communauté d'apprentissage, Justice sociale au Canada ?), soit uniquement la communauté d'apprentissage QM avec ces professeurs.

Les professeurs ont remarqué que les étudiants qui avaient suivi le cours de RM en savaient généralement plus que les étudiants qui n'avaient pas suivi le cours de RM avec nous, mais qu'ils n'étaient pas beaucoup plus avancés en ce qui concerne l'analyse des sujets présentés dans le cours d'IS. Les étudiants qui avaient suivi le cours de QM, en revanche, étaient beaucoup plus avancés dans leur connaissance et leur analyse de ces sujets et étaient capables d'amener le cours à des endroits vraiment intéressants. Les quelques étudiants qui avaient suivi à la fois le RM et le QM étaient extrêmement bien préparés pour évaluer, créer et prendre des mesures en faveur de la décolonisation et de l'indigénisation. Il convient de noter que les trois premiers étudiants à recevoir le certificat d'études sur la décolonisation et l'indigénisation ont suivi à la fois le QM et l'IS dans le cadre de cette progression et qu'ils ont tous l'intention de poursuivre ces sujets à l'université.

À l'avenir, nous travaillerons sur QM à l'automne 2021 pour déterminer s'il est possible d'offrir une version du cours qui ne fait pas partie d'une communauté d'apprentissage ; la pénurie de données ventilées au Canada sur la race et de nombreux autres sujets liés à la justice sociale rend cette tâche difficile. Nous travaillerons également à la finalisation de la classe d'IS et offrirons notre première version à l'hiver 2022. Enfin, nous voulons travailler à la formalisation de cette structure au sein des systèmes qui existent à Dawson afin qu'il soit plus facile pour les étudiants et les enseignants d'entrer dans ce projet de collaboration, ce qui, en fin de compte, est ce qui lui permettra de continuer et de prospérer.

VII. Introduction à la recherche en neurosciences - Un nouveau complément Questions contemporaines 365

- Helene Nadeau (Physique) et Sylvia Cox (Psychologie)

Les cours complémentaires sont destinés à élargir l'expérience d'apprentissage de nos étudiants. La plupart du temps, ils sont spécifiques à une discipline. Nous pensons qu'il est important que nos étudiants fassent l'expérience d'un véritable environnement multidisciplinaire afin de tirer parti de la variété de leurs antécédents et d'apprendre l'interconnexion des disciplines dans le domaine du travail appliqué. En tant qu'introduction à la recherche en neurosciences, notre cours utilisera des concepts de physique, de psychologie, de biologie, de chimie, de mathématiques, d'ingénierie et d'informatique. Le cours sera intéressant et accessible à toute personne curieuse du cerveau, quelle que soit sa formation artistique ou scientifique.

Au cégep, lorsqu'ils sont confrontés à la difficile décision de choisir une carrière, les étudiants ont peu d'occasions de s'impliquer dans un contexte de recherche réaliste et appliquée. C'est regrettable si l'on considère l'impact qu'une telle expérience pourrait avoir sur leur choix de carrière. Nous savons qu'il existe un grand appétit pour ce type d'opportunité : l'été dernier, plus de 100 étudiants ont demandé à participer à notre programme d'été, malgré l'absence de crédit financier ou de crédit de cours. Il est clair que la demande dépasse largement l'offre.

Sylvia Cox et moi-même avons dirigé la Groupe de recherche en neurosciences de Dawson pendant plusieurs années. Nous avons développé un programme extrascolaire fructueux d'introduction à la recherche qui rassemble des étudiants de différents programmes du Collège, en particulier les sciences (profils purs et appliqués et santé) et Sciences humaines (profil psychologie). Les étudiants ont une très bonne idée de ce qu'est la recherche interdisciplinaire et de ce que l'on apprend en travaillant avec des personnes d'horizons différents.

Nous nous efforçons maintenant d'appliquer cette expérience au développement d'un cours crédité qui vise à développer les compétences nécessaires non seulement pour la recherche (compétences en communication, travail en équipe/collaboration, auto-efficacité, résolution de problèmes, réflexion hors des sentiers battus, etc.), mais aussi pour toute profession ou application dans la société où il faut s'adapter rapidement à des paysages en constante évolution.

Le domaine des neurosciences couvre une grande variété de sujets, ce qui nous permet d'adapter le cours aux intérêts des étudiants et d'adopter une approche d'apprentissage actif centrée sur l'étudiant. En réalisant un projet de recherche, éventuellement à l'aide d'appareils EEG simples appartenant au Collège, les étudiants se familiariseront avec la recherche de littérature scientifique accessible, la conception d'une expérience scientifique, la rédaction d'une proposition pour le comité d'éthique de la recherche, les tests sur les sujets, l'analyse des données à l'aide de logiciels spécialisés, la discussion et la diffusion des résultats. Après avoir suivi ce cours, les étudiants pourront participer au stage d'été, où ils travailleront dans des laboratoires à Montréal.

Nous avons commencé le semestre W20 en établissant le cadre du cours avec les résultats d'apprentissage, les éléments de compétence, les critères de performance, les activités pédagogiques et d'évaluation et le calendrier.

Nous avons ensuite élaboré un plan pour le cours, en faisant correspondre les sujets, les activités et les critères de performance.

Nous avons également travaillé sur le matériel et le logiciel Muse, mais nous devons achever cette tâche pour disposer d'un système qui fonctionne bien avant l'hiver 2021. En outre, nous élaborerons une stratégie de recrutement pour l'automne 2020, en utilisant les suggestions fournies lors de la dernière réunion des communautés d'apprentissage.

Une partie importante de notre collaboration consiste à s'assurer que le nouveau cours conviendra aux étudiants de tous les programmes. L'union de nos forces en sciences sociales et en sciences naturelles a permis de créer un cours complémentaire bien défini et multidisciplinaire. Bien que Sylvia et moi collaborions depuis des années, le fait d'élaborer ensemble des stratégies d'évaluation était quelque peu nouveau pour nous. Cela a définitivement élargi le champ des possibilités, mais a également donné une nouvelle dimension à notre collaboration fructueuse.

Merci beaucoup à tous pour cette opportunité exceptionnelle !