I. Introduction

Mon expérience en tant que boursière du WID a contribué à de nombreux aspects de mon enseignement. Au niveau global, le WID m'a fourni un cadre qui m'a permis de repenser mon rôle en tant que professeur de psychologie. J'ai toujours été attachée à l'idée de promouvoir la pensée critique chez les étudiants, mais j'ai réalisé que je faisais la plus grande partie de la pensée critique à leur place. La WID a été une merveilleuse expérience métacognitive qui m'a permis de prendre le temps de réfléchir à mon processus d'enseignement. Concrètement, le WID m'a donné les bons outils pour permettre aux élèves d'exprimer et d'organiser leurs pensées, mais aussi pour revoir certaines de mes méthodes d'évaluation de leurs progrès. En tant que boursière WID, je me suis concentrée sur trois domaines, à savoir le développement d'activités d'écriture en classe pour promouvoir l'apprentissage et la réflexion en profondeur, l'amélioration de la qualité des travaux d'analyse documentaire et l'exploration de techniques de notation efficaces. Grâce à la bourse WID, j'ai pu dire adieu à de nombreux éléments insatisfaisants de mon enseignement et j'ai trouvé des idées pratiques à mettre en œuvre dans mes cours. Voici une sélection d'idées et d'activités que j'ai développées pour mon portfolio. J'espère qu'elles pourront inspirer d'autres collègues à l'intérieur et à l'extérieur de la psychologie.

II. Adieu à la mémorisation : Bonjour l'écriture informelle pour promouvoir l'apprentissage en profondeur

Dans l'enseignement de la psychologie, la pensée critique est un mot à la mode que nous utilisons pour suggérer que nous impliquons les étudiants d'une manière significative dans la matière. Cependant, j'ai toujours eu l'impression que la pensée critique était utilisée de manière assez vague, et une partie de mon propre parcours pendant le WID a donc consisté à développer des activités qui susciteraient des compétences de pensée critique de manière tangible à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe. L'écriture informelle fréquente visant à favoriser un apprentissage plus approfondi était un excellent moyen d'atteindre cet objectif. La plupart des exercices d'écriture informelle que j'ai utilisés se sont vus attribuer une faible valeur (0,5 à 2 %, noté soit comme fait ou non fait, soit comme fait, à moitié fait, non fait). Il est intéressant de noter que j'ai cessé d'attribuer une note à ces exercices vers la fin du semestre et que j'ai remarqué que les étudiants les faisaient quand même. Il s'agit peut-être d'un vœu pieux, mais leur participation intrinsèque suggère que les étudiants eux-mêmes voient les avantages de ces exercices. Vous trouverez quelques exemples d'exercices en suivant le lien ci-dessous.

Exemples d'écrits informels

III. Au revoir le dumping de données et le catalogage : Bonjour les travaux de recherche de qualité

L'enseignement des méthodes et des cours de psychologie implique la correction de piles de travaux d'analyse documentaire. Ces travaux basés sur la recherche amènent souvent les étudiants à résumer des articles et à les mettre dos à dos dans un document de type catalogue (par exemple, le premier article parle de X. Un autre article, etc. (par exemple, le premier article parle de X. Un autre article, etc.) Lorsque j'ai rejoint la communauté WID, l'un de mes objectifs était de trouver de meilleures façons de construire ces devoirs afin qu'ils soient de meilleure qualité (et plus agréables à lire). J'ai appliqué la conception à rebours à mes cours, en réfléchissant d'abord aux objectifs à atteindre, au travail final qui permettrait le mieux d'atteindre ces objectifs, puis en intégrant des étapes d'échafaudage pour donner beaucoup de feedback aux étudiants tout au long du processus plutôt que sur le produit final (de toute façon, les étudiants lisent rarement les feedbacks sur les travaux ou projets finaux).

L'une des façons dont j'ai essayé de soutenir le processus d'écriture de mes étudiants est de les aider à lire des articles académiques. Étant donné que ces articles sont généralement destinés à un public universitaire avancé, il n'est pas juste de supposer que les étudiants peuvent s'en sortir seuls. Dans mon cours de psychologie culturelle 401, j'ai assigné des articles académiques plutôt que des lectures de manuels à cette fin. Ces lectures peuvent être très difficiles pour les étudiants. Je commence le cours en reconnaissant qu'elles sont difficiles, même pour moi. Le fait est que la lecture et la compréhension d'articles académiques est une compétence importante dont ils ont besoin pour rédiger des articles et réussir à l'université, et la pratique les aidera à s'améliorer dans ce domaine. Voici la description d'une activité de réflexion et de partage que j'organise au début du cours pour que les étudiants se sentent à l'aise avec la lecture de documents difficiles. Je prévois également d'essayer les exercices " Ils disent, je dis" et " Ce que ça dit, ce que ça fait ".

Un autre objectif que je voulais atteindre en assignant des lectures aux étudiants était d'expérimenter des questions de lecture pour m'assurer que les étudiants feraient leur lecture à l'avance, ce qui me permettrait de réduire le contenu et d'avoir plus de temps pour des activités d'apprentissage approfondi. Le plus difficile était de poser des questions auxquelles on ne pouvait répondre qu'en faisant la lecture en question, sans pour autant donner l'impression d'une interrogation ou d'un fait trop concret. Je voulais également que les élèves réfléchissent à la lecture ou l'associent à leur propre vie et je m'assurais qu'ils avaient la possibilité de poser des questions sur la lecture. Voici quelques questions de lecture réussies que j'ai élaborées. Bien que je n'aie pas fait preuve d'une grande assiduité en posant des questions de lecture dans tous mes cours, j'ai constaté que non seulement la plupart des étudiants faisaient la lecture lorsque je leur en posais (alors qu'aucun ne l'aurait fait auparavant), mais aussi que les discussions en classe s'en trouvaient renforcées.

Le moyen le plus efficace que j'ai découvert pour améliorer la qualité des travaux d'analyse documentaire est sans doute un encadrement et des instructions minutieux. Ce que le WID m'a appris, c'est qu'un "travail de recherche" ne doit pas nécessairement être un travail de recherche classique. J'ai maintenant complètement abandonné les instructions classiques (par exemple, rédiger un document de recherche sur n'importe quel sujet lié à ce cours), et j'ai plutôt utilisé des instructions basées sur des problèmes pour stimuler l'intérêt et faire en sorte que les étudiants s'exercent à la rédaction professionnelle dans la vie réelle. J'ai utilisé la méthode RAFT (Role-Audience-Format-Task, Bean p.98) pour concevoir mes devoirs formels. Les étudiants produisent de bien meilleurs travaux, sont plus impliqués dans leur travail et déclarent aimer les devoirs (et moi aussi). Voici un exemple de devoir encadré que j'ai utilisé dans mon cours de psychologie culturelle 401 ce semestre.

Étape 1 : Exercice de réflexion 1 (individuel)

Étape 2 : Proposition (en équipes)

Étape 3 : Matrice de contenu (en équipes)

Étape 4 : Exercice de réflexion 2 (individuel)

Étape 5 : Présentation d'un poster (en équipe)

Étape 6 : Conception de la brochure (en équipe)

IV. Au revoir le correcteur grincheux : Bonjour la notation rapide et efficace

J'ai toujours été une adepte des grilles d'évaluation, car j'ai l'impression que lorsqu'elles sont bien conçues, elles éliminent une partie de la subjectivité de la notation (ou du moins de l'impression qu'elle donne). Distribuées aux étudiants avec les instructions du travail, elles fournissent également des directives claires sur ce que l'on attend d'eux. Malgré l'utilisation de grilles d'évaluation, j'ai toujours trouvé que mon moi d'avant la WID passait trop de temps à évaluer : Je donnais des tonnes de remarques de correction qui effrayaient et submergeaient probablement les étudiants. Sur la base des lectures et des discussions de la WID, j'ai modifié ma façon de noter de trois manières principales, en commençant par la construction de mes grilles d'évaluation. Mes anciennes rubriques avaient un format similaire à celui présenté ci-dessous : un ensemble de critères, chacun avec un nombre de points alloués en fonction de leur importance (et, très franchement, de la facilité avec laquelle il était possible de noter un élément donné sur cette échelle numérique).

Avant la WID 🙁

Suivez ce lien pour voir la transformation de cette rubrique 🙂 Les principales différences entre mes rubriques avant et après le WID sont que j'attribue désormais un pourcentage de poids à chaque critère d'évaluation plutôt qu'une valeur en points, de sorte que la note finale de chaque travail est sur 100 (les étudiants aiment ça), et que tous les critères sont sur la même échelle (généralement entre une échelle de 3 ou 5 points, d'excellent à nécessite des améliorations majeures). Ces changements me permettent de noter plus rapidement et plus efficacement : les notes reflètent beaucoup mieux la qualité de l'écriture des étudiants parce que je peux facilement donner plus de poids à ce qui est le plus important et noter la qualité de chaque élément sur la même échelle. Par un mécanisme inexpliqué, j'ai également remarqué que la distribution des notes est beaucoup plus proche de la courbe normale qu'elle ne l'était auparavant.

Un autre changement important que j'ai apporté à ma méthode de notation concerne le nombre et le type de commentaires que je fais aux étudiants. J'ai cessé de pinailler ou d'éditer les travaux des étudiants (par exemple, corriger les mots mal orthographiés, le formatage APA) et je me concentre désormais presque exclusivement sur des commentaires basés sur la révision. Il s'agit de faire des commentaires en tant que lecteur (véritable public) plutôt qu'en tant qu'enseignant "supérieur". Voici quelques exemples pour illustrer mon propos :

• En tant que lecteur, je trouve ce passage difficile à comprendre : voulez-vous dire X ou Y ?
• D'après ce que j'ai compris, vous discutez d'un sujet X, mais je ne vois toujours pas clairement quelles sont les preuves de ce que vous avancez. Comment pouvez-vous apporter un soutien plus empirique à votre position ?
• J'ai remarqué quelques erreurs mécaniques qui peuvent nuire à la clarté de vos écrits. Veillez à relire votre document pour le prochain envoi ou demandez à quelqu'un de le faire pour vous (nous sommes souvent aveugles à nos propres erreurs). Il peut également être utile de lire vos phrases à haute voix.

En plus de ces commentaires de révision sur le travail des étudiants (j'utilise Turnitin.com et je me contente donc d'insérer ces commentaires et de sauvegarder ceux qui sont récurrents), je fournis également aux étudiants des commentaires plus généraux sur leur travail. Comme j'avais l'habitude d'éditer les travaux des étudiants, il m'était facile de repérer leurs erreurs, mais c'était une toute autre tâche que de trouver leurs points forts ( !). J'ai donc dû m'entraîner à devenir ce que j'appelle un évaluateur "optimiste", c'est-à-dire un évaluateur qui voit ce qu'il y a de bon dans ce que les étudiants soumettent. Le simple fait de rechercher et de reconnaître les points forts me met dans de bien meilleures dispositions pour la notation. Je mets un point d'honneur à attribuer un nombre égal de points forts et de points faibles à chaque travail, quelle que soit sa qualité. Oui, les élèves peuvent apprendre de leurs difficultés, mais ils peuvent aussi apprendre en sachant dans quelles compétences académiques ils excellent.

Une dernière réflexion sur mon expérience en tant que boursière du WID

Mon expérience en tant que boursière du WID restera une expérience mémorable dans ma carrière. Elle a transformé ma façon de voir l'enseignement et l'écriture : Je suis désormais convaincue qu'ils vont de pair, quelle que soit la discipline. L'une des choses que j'ai le plus appréciées à propos des lectures, du blog et des discussions du WID, c'est que chaque sujet se prêtait bien à des applications pratiques en classe. Je me suis forcée à expérimenter un grand nombre de ces sujets pour éviter de les oublier, et je suis ravie de l'avoir fait. J'ai donc un conseil à donner aux enseignants qui souhaitent explorer ce que la WID peut apporter à leurs classes : Sautez à pieds joints ! Vous ne serez pas déçus.