L'expérience WID

Dans nos carrières bien remplies, il est rare d'avoir l'occasion de se pencher sur de vastes questions d'enseignement, non pas dans le cadre d'un atelier d'une journée, mais dans le cadre d'un dialogue continu avec des collègues pendant tout un semestre. Le programme Writing in the Disciplines (WID) m'a offert une telle opportunité. J'étais particulièrement impatiente de travailler avec Ian MacKenzie, qui m'avait demandé, il y a plusieurs années, d'animer un atelier sur la danse country anglaise à l'intention de ses étudiants qui étudient les romans anglais. Il est clair que Ian s'intéresse depuis longtemps à une approche interdisciplinaire de l'enseignement. Anne Thorpe, professeur de lettres et d'anglais, a co-dirigé avec enthousiasme notre groupe de sept enseignants. Ce fut une expérience particulièrement productive et inspirante.

 

 

 

Le WID et le projet départemental d'éducation physique

Nous sommes le premier département à avoir quatre membres qui participent au WID - Cindy, Anthony, Heather et moi-même, ce qui n'est pas surprenant, étant donné notre engagement en faveur de la pédagogie, individuelle et collective. Une partie du mandat du WID est d'offrir cette approche interdisciplinaire à autant de programmes/départements que possible, et c'est pourquoi ma candidature initiale en 2011 a été rejetée. Le WID passe maintenant au niveau d'engagement suivant en demandant aux départements qui comptent plusieurs anciens membres du WID de structurer un projet départemental. Ma deuxième candidature au WID a été acceptée sur cette base. J'ai accepté un ensemble de conditions légèrement différentes de celles de mes collègues, en prolongeant ma participation sur une année. Pendant l'automne, je participerais avec une obligation de rédaction quelque peu réduite et pendant l'hiver, je collaborerais avec mes collègues pour diffuser nos connaissances au sein du département. Les WID Writing Fellows bénéficient d'une dispense de cours, et j'ai pris la mienne au cours du semestre suivant le séminaire des Fellows, afin d'avoir le temps de me concentrer sur un projet WID du département. Rétrospectivement, cette décharge aurait été mieux répartie entre les deux semestres - le programme WID exige beaucoup de temps pour la lecture, l'écriture et la réflexion, et au cours du semestre écoulé, j'ai souvent eu l'impression d'être le serpent qui a avalé l'éléphant. Ce rapport fait partie de mon engagement WID, tout comme notre atelier du 14 décembre 2012, au cours duquel nous avons entamé une discussion sur la nature d'un projet départemental en coordination avec notre comité de programme. Cliquez sur le document ci-dessous pour consulter l'ensemble du projet PE_WID.

Le processus d'attribution des bourses d'écriture WID

La partie la plus stimulante du WID est le partage d'idées avec des collègues d'autres disciplines. La WID sélectionne elle-même les enseignants ouverts à l'échange d'idées ; il n'y avait pas une seule personne grincheuse ou négative dans le groupe - enfin, peut-être moi, à mi-parcours. Un autre avantage d'un groupe interdisciplinaire est qu'il est plus facile d'être franc lorsque l'on est le seul participant d'une discipline particulière. Nous nous réunissions toutes les deux semaines et devions nous préparer : pour chaque session, nous avons étudié un chapitre du texte de John Bean intitulé "Engaging Ideas", et lu un ou deux articles complémentaires, ainsi que les commentaires des blogs des uns et des autres. À tour de rôle, les membres ont développé un cadre pour le blog. Lors des réunions, nous avons d'abord discuté d'un sujet, puis nous nous sommes concentrés sur la manière dont il pouvait être appliqué à notre travail de cours. Cela s'est souvent fait en binôme. L'approche de base du WID en matière d'apprentissage consiste à :

 

• lisez-le vous-même (pas de cours)
• venir en classe préparé
• écrire pour développer ses idées
• passer du temps en classe à appliquer les idées en petits groupes

 

Bien que chaque membre du WID ("widster" !) suive le même processus, nous interprétons et intégrons le matériel de manière légèrement différente en fonction des membres de notre groupe, de notre expérience en matière d'enseignement et des autres ressources auxquelles nous avons accès.

 

Autres ressources

En plus d'échanger des idées avec les membres du WID, j'ai eu l'avantage de partager des idées avec mon partenaire, Gordon Hebert - un professeur d'anglais au Champlain College. Grâce à Gordon, j'ai découvert des ressources supplémentaires : les brochures Writing Across the Disciplines (WAC) écrites dans les années 1990, et les recherches pédagogiques de Diane Bateman et Susan Kerwin-Boudreau - des enseignants de Champlain qui ont contribué au développement du programme Master Teachers Program (MTP). Grâce à mon ancien collègue de bureau, Doug, j'ai également découvert l'apprentissage par problèmes (APP), une approche adoptée par plusieurs professeurs de sciences. De nombreux concepts tels que l'échafaudage (conception de tâches qui progressent logiquement les unes par rapport aux autres), la pensée critique par l'écriture, le travail de groupe et la résolution de problèmes sont communs au WAC, au WID, au PBL et au MTP. Ce qu'ils ont tous en commun, c'est le désir d'accroître l'engagement des élèves dans l'apprentissage.

 

Définir les niveaux de pensée

La notion de catégorisation des niveaux cognitifs existe depuis Maslow et l'idée qu'il existe une progression de la pensée est largement acceptée dans les cours d'éducation. Je trouve que la hiérarchie des niveaux de Bateman est utile pour comprendre la pensée critique. En termes simples, les niveaux de Bateman progressent de.. :

 

• l'information - l'identification et la catégorisation des faits et des concepts
• analyse - application de critères appropriés pour évaluer les informations
• synthèse - tirer des conclusions à partir d'informations et réconcilier des faits disparates
• créativité - construction d'un fait ou d'un concept original

 

Lorsque nous enseignons exclusivement par le biais de cours magistraux, puis évaluons l'apprentissage par le biais de tests à réponses courtes et acceptons des documents de recherche contenant des données, nous mesurons la capacité des étudiants à mémoriser et à organiser le contenu - le premier niveau de la pensée. Si nous voulons qu'ils pensent de manière critique et développent leurs idées, nous avons besoin d'autres stratégies d'enseignement.

 

Les enjeux

Ce serait tellement plus facile si je pouvais simplement faire un rapport oral au département ; le processus d'écriture me ralentit, me fait faire plus attention à ce que je dis et m'oblige à réfléchir à la manière dont les autres membres du département pourraient réagir à mes idées. Cela me fait réfléchir. De même, lorsque nous demandons aux étudiants de mettre leurs idées sur papier, nous développons leurs capacités de réflexion ; et lorsque nous notons leurs écrits, nous entrons dans un niveau d'engagement beaucoup plus élevé avec eux. C'est une énorme responsabilité, que nous devons assumer avec sensibilité, car ils sont vulnérables et facilement offensés.

Le week-end dernier, j'ai évalué cinquante réflexions d'étudiants de deux pages sur le stress - causes, symptômes et stratégies. Ils se sont exprimés à cœur ouvert. Leurs écrits étaient très perspicaces et soigneusement rédigés, avec peu d'erreurs. Ce que Bean nous apprend, c'est que cet écrit informel et réfléchi les aide à développer leur écriture académique. Si j'avais limité le sujet du stress au travail de réflexion en classe et évalué leurs connaissances à l'aide d'un test à réponses courtes, leur niveau de réflexion aurait été limité au premier niveau d'information. L'écriture les conduit aux niveaux supérieurs de l'analyse et de la synthèse.

Lorsque je compare la valeur de l'écriture en classe à celle de l'écriture à la maison, je me souviens de ma propre expérience de quasi-abandon lors de mon premier semestre à l'université Western. À la mi-parcours, j'avais échoué dans trois matières. Mes cours d'anglais au lycée, qui allaient de la récitation de poèmes à des exercices de grammaire, ne m'avaient pas préparée à la rédaction d'essais. On ne m'avait jamais demandé d'écrire mes idées et je pensais que celles des autres devaient être meilleures - en tout cas celles que l'on trouve dans les livres, et j'ai donc présenté le classique copier-coller où j'essayais de relier les idées des autres en espérant que je les avais correctement référencées. Heureusement, mon professeur d'anglais nous a donné un essai à rédiger en classe sur Huckleberry Finn. J'ai réussi, j'ai même obtenu de bons résultats, et la confiance retrouvée, j'ai décidé de poursuivre mes études.

Lors de notre journée pédagogique de novembre, Karen Ridd, l'oratrice principale, a parlé de sa frustration et de sa tristesse lorsque la majorité de ses étudiants autochtones abandonnaient à mi-parcours lorsqu'on leur demandait de rendre leurs devoirs. Financés à la moitié du taux des autres enfants canadiens, les étudiants autochtones sont considérablement désavantagés lorsqu'ils entrent à l'université (Watts, 2012). La stratégie proposée par Karen est d'inclure plus de courts devoirs d'écriture en classe pour encourager les étudiants à avoir confiance en leurs idées. Le semestre dernier, j'ai vécu une expérience similaire : mes deux étudiants natifs ont abandonné lorsque je leur ai demandé de faire des devoirs. Peut-être que si j'avais restructuré le devoir pour qu'il soit fait en classe, ils seraient encore avec moi.

 

 Discussions clés

Lors de chaque réunion, Anne et Ian nous ont guidés dans des discussions stimulantes sur des questions fondamentales. Comment définir une bonne rédaction en anglais ? Qu'est-ce qui est préférable - un essai grammaticalement parfait mais qui n'a rien à dire, ou un essai qui exprime des idées mais qui est grammaticalement faible ? Quelle est la meilleure approche pour évaluer les écrits des élèves ? Devrions-nous noter les étudiants en anglais langue seconde avec la même rigueur que les autres étudiants ? Devrions-nous nous préoccuper des effets des médias sociaux et de la technologie sur l'écriture des élèves ? Ces discussions ont fait suite à des lectures et au partage d'idées sur le blog. Je quitte le WID avec les principes suivants :

• que l'écriture informelle en classe est la meilleure approche pour développer l'écriture et la pensée critique des élèves
• que l'écriture personnelle et créative renforce l'écriture académique
• que la grammaire s'améliore au fur et à mesure que les élèves modifient leur propre travail pour clarifier leurs idées
• qu'en mettant trop l'accent sur le contenu, on limite le temps disponible pour favoriser la réflexion et l'esprit critique
• qu'une conception minutieuse du travail permet d'éviter de nombreux problèmes tels que le plagiat et conduit à une évaluation plus directe

Le problème de la surcharge de contenu est un thème qui est revenu à plusieurs reprises dans les discussions du WID. Nous sommes tous d'accord pour dire que les élèves sont submergés d'informations, tant à l'école qu'à la maison. Les nouvelles technologies facilitant l'accès à l'information, il est à craindre que les élèves perdent leur capacité de concentration.

Burnham (1994) a une approche unique pour renforcer la lecture en rédigeant des phrases récapitulatives. Après une conférence ou une lecture, Burnham suggère aux étudiants d'écrire :

• une phrase de synthèse identifiant l'idée principale
• une phrase reliant l'idée principale à un autre sujet
• une question que la lecture soulève
• une analogie ou un limerick - quelque chose de créatif pour s'approprier l'idée

Ce processus de réduction relie le lecteur aux idées essentielles de l'auteur. Si vous réduisiez chaque paragraphe de ce document à une seule phrase, vous retrouveriez les points clés de mon plan initial.

Bean a beaucoup à dire sur l'évaluation. J'apprécie ses scénarios Dr. Phil de commentaires positifs au chapitre 16. Mon préféré est le suivant : "Vos idées méritent d'être révisées avec plus d'attention". Au chapitre 5, il présente un argument pour ne pas enseigner/évaluer la grammaire (je ne suis pas sûr d'être entièrement d'accord avec lui), et au chapitre 14, il présente de nombreuses rubriques utiles pour l'évaluation.

 

Moments Eurêka

Des moments " eurêka " sont survenus au cours de discussions avec des enseignants de Writing Fellows dans des disciplines très différentes de la mienne. Par exemple :

 Lyane Henrichon Département français

Au lieu que les élèves répondent à l'appel par "présent", Lyane leur demande de répondre à une question simple : par exemple, quel est votre parfum de glace préféré ? Elle change de question à chaque cours. Cette approche donne un ton amical, développe la confiance et l'esprit de classe, et encourage les élèves timides à s'exprimer - pendant un bref instant, la réponse de chacun est prise en compte et a le même poids. J'utilise maintenant cette idée et j'ai découvert un avantage supplémentaire : les élèves restent silencieux lorsque je prends les présences. Je considère mes cours de français au lycée comme des exercices interminables et ennuyeux. Lyane enseigne avec créativité ; elle demande à ses élèves de rapper les homonymes. Cette atmosphère détendue favorise l'apprentissage.

 Cory Legassic Sciences humaines et Sciences humaines

Je suis en train de repenser l'idée d'un document unique. Dans mes cours, les étudiants rédigent deux réflexions de 500 mots. Cory affirme que l'écriture est désordonnée et que lorsque nous travaillons sur ordinateur, nous ne voyons qu'une partie de notre travail, ce qui entrave la révision globale ; il demande aux étudiants de soumettre un premier projet désordonné. Cette étape supplémentaire permet d'améliorer la qualité de l'écriture : elle permet de repérer les écrits hors sujet à un stade précoce, d'éviter les travaux de dernière minute truffés d'erreurs, de réduire l'incidence de la copie et d'enseigner la leçon importante selon laquelle l'écriture est une question de révision - personne n'obtient la perfection dès le premier jet. Je ne suis pas sûre de vouloir augmenter mon temps de correction en ajoutant cette étape ; cependant, je pourrais demander aux étudiants de joindre un premier projet ou un plan à leur version finale. Une autre idée pédagogique intéressante de Cory est de commencer et de terminer chaque cours par une question.

 Jean-Francois Briere Physique

Ayant survécu à la physique au lycée, j'ai toujours considéré cette matière comme extrêmement difficile, nécessitant un enseignement magistral intense. Jean-Francois, qui est un enseignant PBL engagé, nous assure qu'il ne donne pas de cours. Il exige que les élèves lisent et comprennent le matériel par eux-mêmes. Il enseigne dans la salle de classe d'apprentissage actif 3F. 37, conçue pour l'apprentissage en groupe, où les étudiants ont accès à des ressources en ligne. Pour simuler le monde réel de la physique, il donne parfois à ses étudiants des problèmes insolubles dans lesquels il manque un élément d'information essentiel ; cela apporte un élément d'amusement à la classe lorsque les étudiants se rendent compte de ce qui manque. Par rapport à ses étudiants en physique, les miens sont plutôt nourris à la cuillère ; ce n'est peut-être pas une bonne approche si l'objectif est de former des apprenants indépendants.

 Diane Shea Histoire

Diane a la tâche difficile d'enseigner la civilisation occidentale. Compte tenu de l'ampleur du sujet et des différentes perspectives culturelles sur l'histoire écrite, c'est le cours qui plaide le plus en faveur de la pensée critique. Il est clair qu'il est plus important pour les étudiants de s'interroger sur les faits que de les mémoriser.

En tant qu'éducateur physique, j'enseigne la danse du point de vue des compétences, et pourtant il est difficile de ne pas fournir un cadre historique, et tout comme la civilisation occidentale, l'histoire de la danse est embourbée dans des questions difficiles - pauvreté, racisme, misogynie et guerre. De même, dans mes cours de fitness, lorsque j'enseigne la nutrition, les questions controversées de la gestion des aliments, de la cruauté envers les animaux, de l'utilisation de produits chimiques, etc. font rapidement partie du discours, et des questions sociales complexes font partie de toute discussion sur les choix de style de vie. Le fait de survoler ces sujets dans un cours magistral n'est satisfaisant ni pour moi, ni pour les étudiants. Je pourrais peut-être concevoir un travail qui permettrait aux étudiants de s'engager dans ces sujets difficiles de manière plus significative.

Martine Wizman Techniques de travail social

Martine est une personne très créative qui écrit des chansons pendant son temps libre. (Lors de notre dernière réunion, elle a composé et chanté une chanson sur notre groupe WID, ce qui a constitué une conclusion spéciale). Pour chaque chanson, elle étudie soigneusement le style, le public, le sujet et l'objectif de la chanson, ce qui est le même processus que pour toute tâche d'écriture. Cela illustre l'une des idées centrales que j'ai apprises du WID, à savoir que tous les écrits informels - qu'il s'agisse de blogs, de poèmes ou de journaux intimes - renforcent l'écriture académique.

 Val Simmons Photographie

Val, photographe, est récemment passée du milieu professionnel au milieu universitaire. En tant qu'apprenante engagée, elle a suivi un cours de MTP en même temps que le WID. (Val est également une formidable compétitrice de Dragon Boat). Son discours sur la façon dont la technologie moderne a changé la perception de la photographie par le public était très intéressant. Avec la technologie numérique d'aujourd'hui, tout le monde peut prendre une assez bonne photo. Les étudiants qui s'inscrivent au programme de photographie de Dawson ne sont souvent pas conscients du processus de réflexion considérable qu'exige le photographe professionnel, qui doit prendre en compte les éléments techniques, artistiques et visuels (objectif, public et format) de chaque photo. Ce manque d'information indique la nécessité d'une meilleure communication avec le public sur les rigueurs de la profession.

De même, nous pourrions bénéficier d'un plus grand nombre d'écrits pour communiquer les progrès de l'éducation physique à un public qui pense encore que le cours d'éducation physique est un jeu sans intérêt. Lorsque le gouvernement provincial a décidé de supprimer l'éducation physique du programme d'études des cégeps, nous aurions pu utiliser plus de lettres à la rédaction, plus de prises de position, plus de recherches universitaires savantes pour défendre notre profession.

Au-delà de l'enseignement, l'écriture est importante pour nous en tant qu'individus. Je pense à notre ancien collègue Tony Proudfoot, qui a établi son leadership par l'écriture : il a fait partie du comité de rédaction provincial chargé d'élaborer notre programme d'études, a rédigé de nombreux rapports à Dawson au sein de divers comités, a écrit et sélectionné les photographies de son livre "First and Goal", et a reçu un prix d'écriture de la Gazette pour ses articles sincères sur sa lutte contre la SLA.

 

Application du WID à mon enseignement

J'ai introduit l'écriture en classe sur des sujets tels que l'éthique, le stress et la nutrition. Au lieu de commencer le sujet par un exposé introductif, les étudiants écrivent un paragraphe pour relier le sujet à leur expérience. Je leur demande ensuite de réduire leur paragraphe à une seule phrase. Ils partagent ensuite leur phrase avec la classe, ce qui donne lieu à une discussion générale. Cette approche fait participer tous les élèves et je trouve que la classe se calme et est plus concentrée par la suite. Je note l'écriture en fonction de l'effort fourni, en attribuant généralement la même note à tous les élèves - 2 points. J'ai également constaté que le fait de demander aux élèves d'écrire au début du cours permet de réduire les retards.

Avant le WID, je ne tenais pas compte de l'importance du public dans l'écriture - tous les devoirs étaient rédigés pour moi, l'enseignant. J'ai modifié l'auditoire d'un travail de danse et cela a bien fonctionné. Après que les élèves aient vu leur spectacle de danse à mi-parcours, je leur ai demandé de rédiger une critique de la danse comme s'ils étaient des journalistes s'adressant à un public général. Les étudiants ont trouvé qu'il était plus facile d'écrire sur eux-mêmes à la troisième personne, en tant que "danseur", et l'écriture était plus significative. J'essaierai peut-être cette approche pour l'auto-évaluation des présentations par les étudiants.

Dans ma nouvelle compréhension de l'importance de la phrase en tant que pensée complète, j'ai l'intention de retravailler certains devoirs afin de réduire les réponses sous forme de fragments de phrase. Lorsque j'accepte des réponses d'un seul mot pour un devoir tel que l'objectif SMART, je suis obligée de compléter la pensée de l'élève - de faire la réflexion qu'on lui a demandée. J'ai également l'intention de remplacer les instructions sur les devoirs avec "nom" ou "liste" par "décrire" et "expliquer". (J'espère que j'arriverai enfin à faire mes devoirs correctement avant de prendre ma retraite !)

En outre, j'ai mis au point une grille d'évaluation de l'écriture à partir de Bean. Je ne sais pas encore si je l'utiliserai de manière détaillée ou si je l'inclurai simplement à la fin des manuels afin que les étudiants sachent ce que je recherche lorsque j'attribue une note globale à un travail. Je suis certainement plus confiante après mon expérience avec le WID. J'ai également l'intention d'ajouter quelques feuilles blanches à la fin de mes manuels pour faciliter l'écriture.

 

 Le WID et le programme d'éducation physique

Notre département est un leader en matière d'apprentissage actif et engagé. L'application des concepts du WID à la partie théorique de nos cours serait un pas de plus dans cette direction.

Le cours 103 est un excellent exemple de l'approche WID - chaque tâche s'intègre dans la suivante, guidant les étudiants dans la conception, la gestion et l'évaluation critique de leur programme d'activités personnelles. Les étudiants sont activement impliqués à chaque étape et soumettent régulièrement des rapports écrits analysant leurs progrès. Certains d'entre nous vont au-delà de la synthèse et font preuve de créativité en demandant aux étudiants d'intégrer des photos et des œuvres d'art dans leur portfolio.

Le cours 102 implique également les étudiants de manière active puisqu'ils rédigent leurs propres objectifs et évaluent le développement de leurs compétences sur la base d'exercices de performance réguliers. Étant donné que nos classes comprennent généralement des étudiants ayant des niveaux de compétence très variés, cette approche individuelle fonctionne très bien. Nous intégrons la technologie numérique dans la salle de classe, ce qui permet aux étudiants de visionner leur performance, image par image, pour l'analyser.

Le cours 101, avec ses informations générales sur la santé et la condition physique, représente un plus grand défi pour l'intégration de la WID. Je trouve que l'enseignement magistral est une méthode efficace pour couvrir la matière, mais comment savoir si quelqu'un écoute ? Je sais que lorsque je baisse les lumières pour faire un cours avec un rétroprojecteur, certains étudiants font la sieste ou consultent leur courrier électronique. Mon collègue de bureau, Mark, demande à ses étudiants de devenir des experts sur un sujet de santé, puis de créer une brochure à distribuer aux autres étudiants lors d'un carnaval où les étudiants s'enseignent les uns les autres. Cette approche exige un niveau d'engagement plus élevé que le fait de regarder un rétroprojecteur. Je m'attends à ce que l'un des résultats de notre atelier soit de nous inspirer mutuellement à essayer de nouvelles stratégies d'enseignement.

En ce qui concerne les niveaux de réflexion, il est intéressant de noter qu'ils reflètent notre programme d'études. Le cours 101 porte clairement sur les informations relatives à la santé, le cours 102 sur l'analyse des mouvements et des compétences et le cours 103 exige une synthèse pour intégrer l'apprentissage dans un programme d'activité personnel. Nous faisons appel à la créativité, le niveau de pensée le plus élevé, tout au long de notre programme - dans le cours 101 lorsque nous demandons aux étudiants de concevoir leurs propres séances d'entraînement, dans le cours 102 lorsqu'ils créent un exercice d'apprentissage, un jeu ou une danse, et certainement dans le cours 103 lorsqu'ils créent un portfolio de vie active.

J'ai également trouvé remarquable que la taxonomie de Bloom, un modèle théorique bien connu pour les connaissances, reflète notre programme d'études (Krathwohl, 2002). La taxonomie de Bloom classe les connaissances en niveaux de complexité croissante :

• connaissances factuelles et conceptuelles
• procédural - comment faire quelque chose et utiliser des critères pour le développement des compétences
• métacognitive ou connaissance de ses propres processus cognitifs

Bien que je n'aie qu'une compréhension superficielle de ces niveaux, j'ai été frappée de voir à quel point les niveaux de connaissance et de réflexion semblent correspondre à la progression de nos cours. J'ai découvert ces modèles d'apprentissage dans mes lectures complémentaires ; les discussions au WID étaient orientées vers des préoccupations pratiques en matière d'enseignement.

 

Réflexions finales

 Maintenant que je suis un défenseur de l'écriture en phrases, je ne serais pas contre l'idée de passer quelques minutes en classe pour enseigner la structure des phrases, mais j'ai moi-même du mal à utiliser un point-virgule et j'ai l'impression de ne pas avoir l'expertise nécessaire. J'aurais également besoin de conseils pour définir les niveaux d'erreur, en particulier pour notre large population d'étudiants en anglais langue seconde. Par exemple, j'ai appris que les articles "a" et "the" ne font pas partie de nombreuses langues asiatiques et qu'ils devraient être considérés comme des erreurs de bas niveau. Ces quelques informations m'ont donné envie d'en savoir plus.

L'année prochaine, le processus de négociation reprendra pour définir nos conditions de travail dans la convention collective. Le gouvernement péquiste actuel propose plusieurs changements importants dans le domaine de l'éducation. C'est peut-être le moment pour nous de plaider en faveur d'une réduction du nombre d'étudiants, étant donné l'augmentation du temps de notation requise par une approche d'apprentissage actif et une plus grande attention portée à l'écriture. Nous enseignons à presque deux fois plus d'élèves que nos collègues du CORE en anglais, en sciences humaines et en français.

Enfin, si je devais résumer mon expérience WID en une seule déclaration, je dirais que j'ai désormais le sentiment que mon enseignement repose sur un cadre pédagogique plus solide.

 
Travaux cités

• Bean, John C. Engaging Ideas -^2e éd. San Francisco : Jossey-Bass, 2011.
• Berhman, Ed. "Writing in the Physical Education Class". Journal of Physical Education, Recreation and Dance ; Oct. 2004 ; 75:8. 22-32.
• Burnham, Christopher. "Journals", Writing Across the Curriculum. Englewood Cliffs : Prentice Hall, 1994.
• Kerwin-Boudreau, s. The Professional Development of College Teachers. Queenston : The Edwin Mellen Press, 2010.
• Krathwohl, D.R. A revision of Bloom's taxonomy : An overview. Theory into Practice, 41(4), 212-218.
• Watt, Bob. "Rights in a History of Wrongs : À quoi ressemble un avenir juste pour les peuples autochtones ?" The 2012 Vancouver Human Rights Lecture, CBC/Ideas, 9 novembre.

Crédit photo: Forest Trail, Jon Sullivan