Attentes avant la WID

Je ne savais pas trop à quoi m'attendre avant de commencer à écrire dans les disciplines. Si l'enseignement est par définition un spectacle public, il est également privé, dans la mesure où nous ne sommes pas dans la salle de classe avec nos collègues. Nous pouvons nous enfermer dans nos propres méthodes pédagogiques et en venir à nous faire confiance, même s'il est impératif que nous restions ouverts, que nous cherchions des occasions de nous améliorer. C'est la raison pour laquelle j'ai décidé de poser ma candidature pour le WID ; bien que je sois satisfaite de mon approche générale en tant qu'éducatrice, je sais qu'il y a toujours place à l'amélioration.

L'un des aspects de la WID qui m'a incité à poser ma candidature était la perspective de collaborer avec des collègues de différents départements. Alors que nous avons souvent l'occasion, au quotidien, de discuter avec ceux de notre propre département, il est rare que nous interagissions avec ceux qui ne font pas partie de notre milieu. Au semestre d'automne 2019, des professeurs d'anglais, de sciences humaines, de psychologie ainsi que moi-même en communication cinématographique ont été acceptés. C'était une leçon d'humilité et une révélation que d'entendre parler de leurs expériences en même temps que des miennes.

Examen des pratiques passées

Bien que tous mes cours ne soient pas des cours magistraux, j'ai remarqué dans ceux qui le sont qu'une augmentation de la discussion, de l'interaction et de la collaboration améliore l'expérience d'apprentissage de l'étudiant. C'est pourquoi la première question que je vais me poser est la suivante :

- Comment puis-je varier l'expérience en classe au-delà du modèle magistral pour promouvoir la créativité et l'innovation ?

La conclusion à laquelle je suis parvenu a été facilitée par nos réunions bihebdomadaires et les discussions qui y ont eu lieu, ainsi que par nos lectures hebdomadaires. Les lectures m'ont incité à examiner cette question à travers le prisme du genre. C'est en réévaluant comment et pourquoi on apprend aux étudiants à penser et à écrire comme ils le font que j'ai pu recadrer cette question. Les lectures de Bean, Bazerman et Sullivan assignées par Jeff Gandell et Ian Duncan Mackenzie ont fourni la toile de fond théorique avec laquelle j'ai abordé cette question.

Le genre en classe

Le concept de genre ne m'a pas été immédiatement accessible. Je le trouvais abstrait et difficile à saisir. Avec le temps, je l'ai remplacé par un autre mot, la forme, ce qui a simplifié ma réflexion sur le sujet. Les élèves peuvent écrire dans une variété de genres, c'est-à-dire de formes, et chacun d'entre eux peut les informer de différentes manières. L'une des façons dont j'ai pensé au genre était sa relation avec le public. Pour qui l'élève écrit-il, à qui s'adresse-t-il et pourquoi ?

Réfléchir-Paire-Partager

L'un des concepts abordés lors de nos réunions bihebdomadaires était "Réfléchir-Paire-Partager". En adhérant à ce modèle, l'enseignant demande à l'élève de commencer par écrire librement, puis de partager ses réponses avec un élève voisin et, enfin, de compiler et de combiner ses réponses pour les partager ensuite oralement avec la classe.

L'écriture libre est un genre sous-utilisé en classe. Après la projection d'un film ou l'introduction d'un nouveau concept, j'affichais plusieurs questions et donnais aux élèves 3 à 5 minutes pour répondre à chacune d'entre elles. La seule règle - et c'est un point sur lequel les élèves ont du mal - était de continuer à écrire tout au long de la séance, de ne pas poser leur stylo, qu'ils sachent ou non ce qu'ils avaient à dire. Plus de 50 % des élèves éprouvent des difficultés à cet égard.

Cette méthode a été couronnée de succès pour plusieurs raisons. Tout d'abord, l'élève a le temps de réfléchir en privé et d'écrire, de formuler ses idées en prose. Ensuite, il doit expliquer à ses pairs comment et pourquoi il est parvenu aux conclusions qu'il a tirées. (Remarque : j'encourage souvent les élèves à se mettre par deux avec des personnes qu'ils ne connaissent pas dans un contexte social. Cela les aide à s'exprimer devant des personnes qu'ils n'auraient pas l'habitude de contacter seuls). Ils doivent faire preuve de logique et de raison pour partager leurs idées avec leur partenaire, défendre leur position et réussir leur communication orale. Ensuite, ils synthétisent leurs idées en un argument cohérent. Enfin, les élèves sont invités à partager oralement leurs conclusions avec le reste de la classe, en faisant appel à un ensemble de compétences différentes mais tout aussi essentielles.

Dans Engaging Ideas, notre texte principal pour le semestre, John C. Bean explique : "Cette écriture exploratoire personnelle est une pépinière d'idées à partir desquelles peuvent émerger des écrits académiques ou professionnels engagés". (Bean) J'ai souvent utilisé des concepts et des idées apportés par l'étudiant lors de sa session d'écriture libre dans la discussion plus large de la classe, en fusionnant ma propre pensée et mes réflexions avec celles des étudiants. Il était stimulant de combiner nos lignes de pensée en temps réel, et il était clair que les étudiants étaient également enthousiasmés par cette démarche.

Le fait de repenser le genre au sein de la classe a revitalisé l'expérience collective : "Une fois que les élèves ont l'impression de faire partie de la vie d'un genre, n'importe quel genre qui attire leur attention, le travail détaillé et difficile de l'écriture devient irrésistiblement réel, car le travail est réellement récompensé par l'engagement dans des activités que les élèves trouvent importantes". (Bazerman)

L'écriture libre ouvre les étudiants à de nouvelles façons de penser. Elle démystifie le processus d'écriture et jette les bases de leurs travaux théoriques plus importants.

Travaux de rédaction théorique en collaboration

Pendant mon séjour au WID, j'ai écouté attentivement les méthodes d'enseignement de mes collègues et la manière dont elles différaient des miennes. Cela m'a poussé à examiner mes propres approches et à réfléchir à la manière dont elles pourraient être améliorées et développées. En tant que cinéaste, j'enseigne à la fois la pratique et la théorie dans le département de communication cinématographique. J'ai remarqué une différence entre mes approches dans ces cours : alors que j'encourage la collaboration dans tous mes cours pratiques en incitant les étudiants à travailler en binôme sur toute une série de travaux, je n'ai pas fait de travaux en commun dans mes cours théoriques. Cependant, dans la sphère académique, les articles rédigés en commun sont monnaie courante.

C'est pourquoi j'ai décidé d'ajouter un devoir dans mes cours théoriques où les étudiants collaboreront entre eux pour rédiger une dissertation. L'essai sera limité à 1000 mots et comprendra un minimum de 2 sources, en plus de celles que j'ai déjà assignées. Chaque étudiant devra trouver une source et contribuer de manière égale au processus de rédaction. J'espère que cela ne stimulera pas seulement leur créativité, mais qu'il en résultera pour eux de nouvelles façons de penser, à partir d'un lieu d'ouverture et de collaboration.

Ce travail est lié aux thèmes du genre et du public dont nous avons parlé dans le WID. Bien que l'article universitaire ne soit en aucun cas le seul genre sur lequel se concentrer, il s'agit tout de même d'un genre crucial, qui mérite que l'étudiant y consacre du temps et de l'attention. Les articles de recherche rédigés en collaboration sont monnaie courante dans le monde universitaire et, en ajoutant ce travail au programme de mes cours théoriques, j'élargis la perspective de l'étudiant quant à savoir à qui il s'adresse (public) et comment il s'y prend (genre).

Missions futures

L'un des concepts abordés lors de nos réunions bihebdomadaires est que tous les travaux ne doivent pas être notés et que, par conséquent, les "écrits libres" en classe ne le sont pas.

Vous trouverez ci-dessous un exemple du modèle "Réfléchir-Paire-Partager" :

1. Rédigez une question projetée sur l'écran. Ex. Comment la notion de spectateur est-elle présentée dans Funny Games de Michael Haneke ?
2. Donnez aux élèves 5 minutes pour répondre à la question par écrit.
3. Permettez aux élèves de se mettre à deux et de discuter de leurs réponses avec un camarade (de préférence quelqu'un qu'ils apprendront à connaître pendant le cours) pendant 5 minutes.
4. Discussion en classe 20 minutes. Chaque groupe présente sa réponse à la classe.

Vous trouverez ci-dessous les paramètres de l'exercice de rédaction en collaboration :

1. Discutez de l'approche esthétique dans l'un des films projetés en classe. Limite de 1000 mots
2. En travaillant en binôme, les deux auteurs rédigent le document en fournissant chacun au moins une source.
3. Les étudiants doivent co-rédiger l'essai

Reflections

Le semestre que j'ai passé au WID a transformé ma façon d'envisager l'enseignement. Il m'a amenée à repenser la façon de structurer mes cours et les tâches à confier à mes étudiants. Les lectures m'ont fourni de nouvelles informations et perspectives pour aborder ma façon de penser l'enseignement et de communiquer avec mes étudiants. Nos réunions bihebdomadaires ont été tout aussi enrichissantes ; elles m'ont permis de voir comment mes collègues se débattent dans la salle de classe, tout en apprenant et en progressant. Il est clair que nous avons tous beaucoup appris les uns des autres.

Les questions relatives au genre, au public, à ce qu'il faut noter et pourquoi ont toutes contribué à tracer de nouvelles voies pédagogiques qui, je l'espère, enrichiront ma capacité à enseigner et contribueront à façonner les façons de penser et de voir des étudiants.