Jesse Hunter
I. MODUS OPERANDI
Suite à ma participation au groupe Writing in the Disciplines (WID) du Dawson College, j'ai créé ce site qui explore certaines de mes réflexions sur l'utilisation des nouveaux médias dans la pédagogie de la communication, l'impact de cette utilisation sur mon approche de l'enseignement de l'écriture, ainsi que des exemples et des exercices pratiques. Bazerman (1997) suggère que "les types de lectures, d'exposés et de devoirs qui fonctionnent dans une classe donnée dépendent d'une négociation entre les institutions, l'enseignant et les étudiants". Je m'intéresse à cette "négociation", en particulier face aux nouvelles modalités et donc aux modes de communication. Aujourd'hui, les médias sociaux, par exemple, ont un impact radical sur la politique mondiale. Certains suggèrent qu'ils ont contribué à rendre possible le printemps arabe. De même, ils posent des défis aux prescriptions traditionnelles en matière de genre et de rhétorique dans les écrits universitaires. Les institutions et les enseignants sont souvent menacés par Wikipédia, Facebook et les téléphones portables dans les salles de classe. Mes recherches explorent les approches de la négociation des nouveaux médias en classe, en engageant les étudiants dans l'analyse critique des types et des modes de discours. Mon objectif est d'encourager la pensée critique à travers des modèles de communication auto-réflexifs et menés par les étudiants.
Bazerman, C. (1997). The life of genre, the life in the classroom. Dans W. Bishop & H. Ostrom. (Eds.)
II. L'HISTORIOGRAPHIE
Rhétorique Redux
Je ne veux pas être trop polémique, mais j'ai un problème à régler. Il s'agit de l'hypothèse que nous faisons dans Writing in (ou across) the Disciplines (Écrire dans (ou à travers) les disciplines) sur l'idée même d'"écriture". Je l'ai remarqué en participant à une présentation de développement professionnel sur les techniques d'écriture. L'un des panélistes a décrit une innovation qu'il avait réalisée, en aidant des étudiants en informatique à surmonter leur peur de la rédaction d'essais. Il a développé avec eux un ensemble de compétences similaires en leur demandant de rédiger des lettres à l'intention d'une société de conception de logiciels spécifique, avec des arguments étayés par des recherches. Un membre de l'auditoire a suggéré qu'il serait très facile pour ces étudiants en informatique de transférer ces compétences à la rédaction d'essais. Une discussion s'est ensuivie sur la présomption que ces étudiants avaient besoin de rédiger des essais, et j'ajouterais la présomption qu'ils avaient besoin d'"écrire" tout court. Je sais que je m'avance sur un terrain dangereux, en remettant en question l'un des trois R, le fondement d'une société alphabétisée. D'un autre côté, je ravive peut-être un vieil argument, remettant en question la prééminence de l'écriture dans l'alphabétisation, car l'écriture n'est qu'une technologie parmi tant d'autres qui servent le même objectif. Je dois ici vérifier mes propres hypothèses, car je veux soutenir que l'écriture n'est qu'une technologie parmi d'autres pour enregistrer, persuader ou même un moyen créatif de s'exprimer. Mais, comme nous l'avons vu dans Bean (2001), elle peut aussi être un outil pour postuler, générer des idées, renforcer, motiver et développer la pensée critique.
Ma question reste donc la suivante : "Pourquoi l'écriture ?". Pourquoi pas d'autres technologies plus récentes ? N'oublions pas que l'écriture est avant tout une technologie. L'histoire nous le montre plus clairement. Il y avait bien sûr les caractères mobiles, une technologie (sans doute le moteur de la Toronto School of Communications de McLuhan et consorts). Mais au-delà de la machinerie lourde, il y a la technologie plus douce sur laquelle repose le système éducatif occidental. La forme de l'essai est, bien sûr, une technologie, l'invention de Michel de Montaigne. L'"essai" décrivait un genre d'écriture qui "essayait" de prouver une thèse. Les manuels de rédaction d'essais sont souvent organisés selon des schémas rhétoriques (exemplification, définition, comparaison, etc.) qui renvoient à la Rhétorique d'Aristote, un guide d'organisation des informations à mémoriser en vue d'une prise de parole en public. Il est important de se rappeler que dans la Grèce d'Aristote, l'"écriture" était une technologie nouvelle, qui n'était pas encore totalement élaborée. On peut même dire qu'il ne s'agissait pas encore d'une technologie, mais d'une technique (le mot technologie est dérivé du grec techne pour "art" et logos pour "système", de sorte qu'une technologie peut être considérée comme un art entièrement systématisé). Le résidu de la technique de mémoire d'Aristote persiste aujourd'hui dans le mot topic (comme dans topic sentence), du grec topos, qui signifie lieu, car la technique de mémoire fondamentale de l'Antiquité consistait à placer les informations autour d'un espace architectural pour les rappeler au moment opportun lors d'une allocution publique.
On pourrait dire (c'est mon cas) que notre modèle contemporain d'éducation n'est devenu possible que grâce à une autre technologie, l'index. Les index existaient dans la culture manuscrite en tant que technique, mais ils sont devenus une technologie viable avec l'imprimerie et la pagination répétable qu'elle a rendue possible. L'indexation des livres en fonction des auteurs et des sujets était un excellent outil de marketing pour les premiers imprimeurs, mais elle a aussi involontairement ouvert la voie à quatre cents ans d'enseignement supérieur fondé sur la référence aux écrits d'une personne afin de leur conférer une certaine "autorité". Lorsque nous encadrons l'écriture dans la technologie et l'histoire, nous devons tenir compte du moment technologique actuel et des types d'écriture qui sont pertinents aujourd'hui, ainsi que des technologies qui sont pertinentes pour enregistrer, persuader, créer et s'exprimer, ou comme outils pour postuler, générer des idées, renforcer, motiver et faire preuve d'esprit critique. Oui, il ne s'agit pas seulement du courrier électronique, des blogs, des micoblogs, des forums et d'autres formes de médias sociaux, qui nécessitent de nouvelles techniques, mais nous devons également prendre en compte d'autres formes d'alphabétisation, d'autres moyens tels que la prise de photos, l'enregistrement vidéo et la création musicale, qui comportent tous des éléments structurels et critiques concomitants qu'il convient d'examiner. Pour moi, il ne s'agit pas d'une attaque contre nos notions traditionnelles d'écriture, mais plutôt d'une tentative d'utiliser ce que j'ai appris sur l'écriture et de l'appliquer à d'autres technologies, en particulier ce que j'apprends sur la pédagogie de l'écriture. Il s'agirait alors de chercher les endroits où les anciens modèles ne s'appliquent plus.
Voir une brève chronologie de la rhétorique classique (De Corax à Quintilien) Créé par Steven Stuglin ; Georgia State University ; 9/23/09 8170 / Brève chronologie de la rhétorique classique - De Corax à Quintilien.
For additional reading, there’s a short piece in the Wall Street Journal “Does the Internet Make You Smarter?” by Clay Shirky (http://online.wsj.com/article/SB10001424052748704025304575284973472694334.html) and there’s bunches of podcasts from Nora Young’s CBC show Spark: http://www.cbc.ca/spark/<
III. EDU SANS PAPIER
La classe sans papier est plus qu'un effort de respect de l'environnement. Elle apporte un certain nombre d'avantages supplémentaires, bien que peut-être imprévus, dont les plus évidents sont la puissance de l'ordinateur en réseau pour nous aider à organiser, à suivre et à conserver un enregistrement durable à la fois de notre matériel pédagogique et du travail des étudiants. Enseignant dans le domaine des arts médiatiques, cela m'est particulièrement utile, car il existe en ligne une multitude de documents relatifs aux médias qui peuvent être très facilement reliés au site d'un cours.
Pour moi, la mise en place d'une classe sans papier est aussi simple que cela : L'enseignant crée une page web comme celle que je suis en train de créer ici (WordPress est le choix de prédilection pour les CMS en raison de son omniprésence et de sa facilité d'utilisation). Le premier jour de classe, l'enseignant présente le cours par le biais du site web et invite chaque étudiant à créer un site similaire. L'enseignant décompose le processus en démontrant certaines fonctionnalités de WordPress : comment intégrer une image ou un film Youtube/Vimeo, comment imbriquer des pages, etc. Les étudiants envoient ensuite leur URL à l'enseignant, qui crée un dossier de courrier électronique pour la classe avec chaque URL. Et voilà, votre classe est prête pour le semestre. Il est important que toute la documentation, telle que le plan du cours, se trouve sur le site de l'enseignant (par exemple en format pdf). Les étudiants y ont alors accès à tout moment du cours, et il n'y a pas de perte de plan de cours. De même, le travail des étudiants n'est jamais perdu puisqu'il se trouve en permanence sur leur site. Les étudiants sont invités à publier tous les travaux de classe sur leur site, les films via Vimeo.com intégré dans WordPress. Ils sont également encouragés, lors des cours de laboratoire, à conserver leurs notes de laboratoire afin de pouvoir s'y référer facilement lors des cours ultérieurs. L'accent est mis sur le processus. L'enseignant peut continuellement commenter les travaux en cours. Les étudiants peuvent être encouragés à élaborer et à développer certaines parties du site à la demande de l'enseignant. À la fin du cours, l'étudiant dispose d'un portfolio de tous les travaux réalisés en classe, qui est très facile à évaluer et, comme il s'agit d'un document public, il est plus prudent et souvent fier de sa présentation.
Voir ma présentation pour TICE ici : powerpoint-presentation-tice-2011
IV. NOUVELLE RECHERCHE
le projet des chaînes
Le projet Channels vise à exploiter ce que nous savons de la communication dans l'économie de la connaissance pour créer un environnement propice à une écriture en ligne efficace. Au département Cinéma, vidéo et communication, nous employons normalement 4 paratechs (étudiants mentors) dans nos laboratoires informatiques le soir. Ces étudiants aident les autres étudiants à réaliser leurs travaux de laboratoire et à résoudre les problèmes qui peuvent survenir. Ces dernières années, l'utilisation de nos laboratoires le soir a diminué. Cela nous a amenés à proposer une nouvelle approche du parateching. Nous continuons à assurer la supervision des laboratoires en dehors des heures de cours, mais nous mettons également à la disposition des étudiants qui travaillent à domicile un service en ligne. Ce service, appelé Channels, est à la fois un site web et un réseau social. C'est une source d'informations techniques et bien plus encore. Nous avons identifié et enrôlé dans nos rangs une douzaine d'étudiants qui ont fait preuve d'un certain niveau d'autonomie et d'une approche pro active de leur éducation. Ces étudiants passent des heures sur le site web de Channels à cinvidcommons.com, à la fois pour rédiger et maintenir le contenu du site à jour et pertinent, et pour résoudre les problèmes que les visiteurs du site peuvent rencontrer.
Comme il s'agit d'un projet pilote et d'une nouvelle initiative, nous prévoyons certains obstacles. Tout d'abord, nous ne pouvons pas nous attendre à ce qu'un de nos animateurs ait les connaissances techniques nécessaires pour répondre aux nombreuses questions qui pourraient se poser. À cette fin, nous prévoyons de mettre au point un protocole, en connectant tous les animateurs par l'intermédiaire de Twitter. Ainsi, lorsqu'une question difficile se pose, le facilitateur de garde peut utiliser Google et Facebook, bien sûr, et tweeter (sic) les autres facilitateurs pour voir si l'un d'entre eux a rencontré le problème. En outre, nous inclurons dans notre site un forum consultable où les questions courantes pourront être archivées. Et lorsqu'une question est posée très fréquemment, nous disposerons d'une archive de questions vidéo. Grâce à l'enregistrement d'écran Quicktime, les animateurs effectueront une tâche donnée sur l'ordinateur et l'enregistreront sous forme de vidéo Quicktime qui sera archivée sur Youtube ou Vimeo et diffusée par l'intermédiaire de notre site Channels. Le plus grand défi à relever pour assurer le succès d'une telle initiative est sans doute de sensibiliser la population de Dawson à son existence et de l'inciter à l'utiliser. C'est dans ce but que nous avons recruté un si grand nombre d'animateurs. Il est important que le site soit plus qu'une ressource d'information technique et, à vrai dire, certains des animateurs peuvent être plus efficaces que d'autres dans cette fonction.
Les chaînes doivent également servir de réseau d'information et de partage des ressources. Par exemple, il peut s'agir d'un tableau d'affichage permettant aux étudiants de coordonner les castings et les équipes pour leurs nombreux projets et d'une ressource pour trouver et partager du matériel. De nouveaux contenus doivent être ajoutés quotidiennement afin que les utilisateurs se sentent obligés de consulter régulièrement le site pour se tenir au courant des événements et des développements à venir. Les animateurs développeront donc leur propre "canal" d'expertise ou d'intérêt dans l'espoir de recruter des adeptes intéressés. Ensuite, les utilisateurs finaux deviennent eux aussi une ressource, à la manière des forums tels que CreativeCow ou Cinema5D, en partageant leurs propres expériences et en offrant des conseils le cas échéant.
V. ÉVALUATION
Mon approche de l'évaluation est ce que Michael Canale appelait un parti pris pour le meilleur. Plutôt que de faire de l'évaluation un gardien, je cherche à en faire un motivateur qui crée un seuil pour un éclairage supplémentaire.
l'orientation des processus
Les notes sont incontestablement un facteur de motivation pour les étudiants. Toutefois, en matière d'évaluation, il convient de faire la distinction entre les approches sommative et formative : la première se réfère au test typique de ce que les étudiants ont appris (ou de la façon dont ils ont bachoté). La seconde est plus utile dans l'enseignement proprement dit, car elle met l'accent sur l'évaluation à mi-parcours des progrès des élèves (et peut également être considérée comme un indicateur de l'efficacité de l'enseignement). Pour évaluer le travail d'acquisition de compétences, il est utile de créer des devoirs échafaudés. Cela signifie que chaque travail s'appuie sur celui qui le précède et doit être évalué en conséquence. Un moyen efficace d'encourager l'orientation vers le processus plutôt que vers le produit est de faire en sorte que les notes intermédiaires consistent en un retour d'information qualitatif et que les notes finales soient une mesure de la manière dont les étudiants réagissent au retour d'information intermédiaire. Dans le cadre d'un travail créatif, le retour d'information peut parfois être aussi peu spécifique que le fait d'inciter l'étudiant à essayer plusieurs approches. De cette manière, l'effort est récompensé, même si les résultats ne sont pas concluants. Si l'on souhaite encourager la pensée divergente, il faut parfois, paradoxalement, récompenser l'échec.
jeux d'examen
Si la nécessité est la mère de l'invention, le désespoir en est le père.
Dans les cours riches en contenu, comme l'histoire du cinéma, j'ai toujours demandé à mes étudiants de me soumettre des questions d'examen, à la fois la semaine précédant l'examen de mi-parcours et l'examen final. Je demande à chaque étudiant de me soumettre trois questions qui, selon lui, devraient figurer dans l'examen, puis je les lis et nous discutons de la formulation des questions et des réponses possibles. Il s'agit d'une activité ludique. Les étudiants sont très motivés pour participer parce qu'ils ont l'impression de presque tricher en recevant les questions une semaine avant l'examen et en obtenant également les réponses. Les élèves réussissent généralement très bien l'examen, mais c'est normal : la tâche est censée être inclusive et non exclusive. Le fait que les étudiants obtiennent de mauvais résultats à un examen est très inefficace, et constitue en fait une perte de temps totale. Imaginez que vous restiez assis dans une salle de classe pendant deux heures, le regard fixé sur une feuille blanche. À qui cela sert-il ? L'étudiant a l'impression de ne pas comprendre et donc de ne pas être à sa place. Au contraire, si l'élève réussit un examen, il a un sentiment d'accomplissement et se sent proche des autres élèves qui ont réussi. Il y a toujours des différences de notes, mais l'écart est beaucoup plus faible. Récemment, j'ai dû concevoir une nouvelle méthode de test car j'avais mal calculé le nombre de semaines de cours et je n'avais pas prévu la semaine habituelle pour la préparation des questions. J'ai demandé aux étudiants de poster leurs 3 questions habituelles en ligne dans la section des commentaires d'une page intitulée "Questions de l'examen final" sur le site de la classe (sous WordPress).
La semaine suivante, nous avons divisé la classe en groupes de six et chaque groupe a reçu une série de cinq questions que j'avais préparées à partir de leurs offres en ligne. Ils ont ensuite travaillé sur leurs réponses, chaque groupe adoptant des stratégies différentes : certains ont divisé les questions et confié à différents élèves la tâche d'y répondre, d'autres ont travaillé sur toutes les questions ensemble. Nous avons ensuite fait le tour de la classe en répondant aux questions une par une. Chaque groupe a lu ses réponses à haute voix et j'ai évalué les réponses oralement, en commentant à la fois le contenu de la réponse et la qualité de son articulation. J'ai même fait remarquer qu'un groupe était équivoque, qu'il hésitait lorsqu'il n'était pas sûr de sa réponse. Nous avons répété le processus pour une deuxième série de 5 questions et une troisième. Le résultat a été étonnant. Les étudiants ont bien sûr révisé la matière, mais ils étaient attentifs à 100 %. Je dois également souligner que cette méthode implique beaucoup de répétition du matériel (la répétition peut être un excellent renforçateur de l'apprentissage, mais n'est généralement pas très motivante), mais ce n'était pas ennuyeux parce que les élèves étaient attentifs à la réponse qui serait jugée la meilleure. Ils ont également appris rapidement à modeler leurs réponses sur les exemples les plus réussis de leurs pairs et ils ont appris à être clairs et à ne pas équivoquer. Nous nous sommes également beaucoup amusés.
les leçons de la linguistique
- une fonction instrumentale (pour obtenir des choses)
- une fonction de régulation (pour contrôler les choses)
- une fonction interactive (s'entendre avec les autres)
- une fonction personnelle (s'exprimer)
- une fonction heuristique (pour apprendre et découvrir)
- une fonction imaginative (créer un monde imaginaire)
- une fonction de représentation (pour transmettre des informations)
Ce qui précède suggère aux professeurs de langues une série d'objectifs autres que la simple précision grammaticale. En effet, imaginez un étudiant avec une précision grammaticale presque parfaite qui ne pourrait exécuter aucune des fonctions communicatives mentionnées ci-dessus. De même, les tâches d'écriture (ou d'autres tâches d'apprentissage, d'ailleurs) peuvent être formulées de diverses manières avant ou à la place des structures.
tech-nique-ologie
Enseignant la production vidéo, je travaille dans un domaine technologiquement lourd, tant pour les enseignants que pour les étudiants. Il y a toujours de nouveaux logiciels et des versions d'anciens logiciels à mettre à jour, sans parler des nouvelles caméras et des nouveaux codecs avec lesquels il faut se familiariser. Cette situation préoccupe particulièrement les enseignants, qui craignent d'être distancés. Une solution consiste à limiter l'accès des élèves à la technologie. Je ne suis pas très favorable à cette approche, car j'aime essayer de nouvelles choses et je veux encourager les étudiants à avoir la même inclination. Une autre approche consiste à mettre l'accent sur la technique plutôt que sur la technologie. La technique l'emporte toujours sur la technologie ; la technologie évolue sans cesse, la technique, moins. Ainsi, dans l'enseignement de tout mode d'expression ou de création, il faut garder à l'esprit que l'apprentissage de technologies spécifiques (logiciels, équipements) peut avoir une utilité limitée à long terme, alors que les techniques que ces technologies permettent de mettre en œuvre sont une autre histoire.
VI. VIDEO-GRAPHIE
Il y a eu quelques initiatives vidéo importantes qui invoquent un changement radical dans notre approche de la pédagogie. L'une d'entre elles est le documentaire "Press,Pause,Play :"
Un autre ouvrage est celui de Ken Robinson intitulé "Changing Educational Paradigms" (changer les paradigmes de l'éducation).
La campagne "Did you Know", lancée il y a plusieurs années, en est une autre. Vous trouverez ci-dessous la version de l'IOWA de la vidéo qui a connu plusieurs versions :
Une autre vidéo de la RSA s'intéresse à ce qui nous motive :
