Cory Legassic, sciences humaines / sociologie

Comment décririez-vous votre expérience de travail avec des enseignants d'autres départements dans le cadre du projet Writing Fellows ?     

J'ai trouvé cette expérience très enrichissante. Il est parfois difficile de nouer des amitiés interdisciplinaires, et le WID m'a donné l'occasion d'avoir des conversations intéressantes avec des collègues auxquels j'aurais normalement eu plus difficilement accès. J'ai également eu l'humilité de constater que les différentes facultés s'engagent réellement dans des valeurs et des principes pédagogiques similaires, tout en me rappelant d'autres valeurs et principes que je considère peut-être comme allant de soi. Je me souviens avoir réalisé, seulement après notre première rencontre, que j'avais des idées préconçues sur les priorités et les approches des autres disciplines (en particulier la physique et l'éducation physique). J'ai adoré découvrir le type de travail qu'ils effectuaient et la manière dont ils accédaient aux étudiant·es autour d'objectifs similaires, ce que mes cours ne pouvaient pas faire. Je pense que la culture d'enseignement du CEGEP peut nous amener à considérer l'enseignement de nos cours dans une bulle, et le WID nous rappelle, tout en les célébrant, les façons dont nos cours et nos approches d'enseignement peuvent se compléter et se complètent réellement. En tant qu'enseignant en sciences humaines, il est facile de considérer notre "interdisciplinarité" comme acquise. En écoutant d'autres disciplines, je me suis rendu compte que mon "interdisciplinarité" en sciences humaines s'enferme encore dans des genres et des modes d'écriture particuliers qu'un professeur de photographie peut remettre en question lorsqu'elle demande "comment faire pour que la population étudiante écrive en tant que processus de vision". Je me concentre tellement sur les notions de rendre l'invisible visible, et j'ai aimé entendre quelqu'un qui se concentre (en partie) sur étudiant·es pour apprendre à regarder ce qui est juste en face d'eux.

Qu'est-ce qui a changé dans votre façon d'envisager l'enseignement dans votre discipline à la suite de votre expérience WID ?

• Le scrapping est généralement beaucoup plus libérateur que le simple fignolage.
• La lecture et l'écriture des étudiants peuvent modifier l'orientation de votre cours.
• Il n'est pas nécessaire de tout lire, ni de tout noter. (C'est un mantra et je ne l'ai pas encore maîtrisé).
• Le simple fait de clarifier le genre ou d'assigner un "public" peut changer toute la mission.
• D'autres disciplines peuvent vous aider à adopter plus rapidement une perspective radicale sur vos habitudes d'enseignement.
• Il est important de discuter et d'apprendre en permanence sur l'enseignement. Je le savais, mais vous pouvez vraiment sentir la différence dans votre enseignement lorsque vous le mettez en pratique.

Pensez-vous que ces changements auront un impact sur l'engagement et l'apprentissage des étudiants dans vos cours ?

Je me suis sentie différente lorsque j'ai mis en œuvre certaines idées immédiatement dans mes cours pendant le WID. Depuis que j'ai fait le WID, je veux vraiment m'asseoir avec mes plans de cours et réfléchir aux changements que je peux apporter à la structure de mon cours.

En fait, je travaille déjà avec de nombreux principes du WID, en particulier l'échafaudage et l'utilisation de l'écriture pour explorer des thèmes et lier des expériences personnelles au matériel que nous étudions. Mon plus grand défi concerne la notation. Je dois travailler davantage sur ce point, et mon cerveau est le plus réfractaire à ces idées. Je donne beaucoup de devoirs qui impliquent de l'écriture, mais je me sens constamment ensevelie sous les piles de notes. Je n'ai pas le temps de lire mes documents avant les cours parce que j'ai beaucoup de travail à faire. Mes cours sont souvent excellents, dans la mesure où ils répondent aux forces et aux faiblesses de mes élèves en ce qui concerne les idées contenues dans leurs écrits. J'ai vraiment du mal à attribuer des travaux d'écriture et non de lecture et à attribuer une note de participation pour chaque travail.

J'ai l'impression que mes étudiants sont très impliqués dans mes cours, mais le WID m'a donné des outils pour travailler sur les moments où je peux perdre leur attention. Lorsque je suis capable d'évaluer les moments où je commence à ressentir un ralentissement dans mon cours, je peux appliquer certaines des nouvelles suggestions que j'ai explorées dans le WID et, plus important encore, accéder à une communauté de collègues pour obtenir du soutien et des idées. Je n'ai pas eu assez de temps pour vraiment réfléchir et intégrer le WID de manière plus approfondie. J'ai l'impression d'en être encore au stade de la prise de conscience de mes pratiques d'enseignement et de leur évaluation à travers les "yeux du WID".

Je ne pense pas que le WID ait révolutionné ma pédagogie ou ma philosophie de l'enseignement ; j'ai participé au WID parce que j'y ai retrouvé une grande partie de ma passion pour l'enseignement. En tant que nouveau membre de la faculté, je pense que je repars avec une boîte d'outils aiguisés pour garder mes cours frais alors que j'envisage la carrière qui m'attend dans l'enseignement.

Avez-vous développé de nouvelles activités d'apprentissage, de nouveaux devoirs, de nouvelles unités, de nouvelles approches pédagogiques, de nouveaux modèles ou de nouveaux outils d'évaluation pour vos cours ?

Vous pouvez visiter mon portfolio d'enseignement, mais j'ai joué avec beaucoup de nouvelles idées...

Pour mon cours Individu et société:

TEST DE MODULE : Cesdeux tests évaluent la compréhension des concepts et du matériel couverts par le cours. Ils comprennent des questions à réponse courte, des questions à développement court et long afin d'évaluer A) la compréhension de la matière ; B) La capacité à synthétiser les discussions et les lectures ; et C) L'application de la matière aux questions sociales discutées en classe.

UN IMPORTANT TRAVAIL D'INTÉGRATION : Ces travaux formatifs aident les étudiants à intégrer plusieurs des objectifs d'apprentissage dans un travail final pour le cours. Les étudiants interrogent un sujet en rapport avec les thèmes du cours et travaillent tout au long du semestre pour synthétiser, réfléchir et appliquer les concepts pertinents à leurs données dans un document final de proposition de recherche.

Et pour mon cours Breaking the Guy Code:

EXAMEN INTERMÉDIAIRE : le format de certains examens où j'ai sorti les étudiants du livret d'examen et leur ai demandé d'écrire leurs idées dans une brochure géante comme s'ils devaient argumenter les mérites de certaines idées (ce qui nécessite de les comprendre) devant une foule d'étudiants qui pourraient avoir des idées préconçues sur le sujet que nous explorons (par exemple, le féminisme). Cela a très bien fonctionné et a permis d'alléger la pression souvent ressentie lors d'un examen.

PROJET CRÉATIF : L'objectif de mon projet créatif est de s'engager dans la matière du cours en dehors de la salle de classe : Ils doivent [1] identifier, rechercher et documenter une forme de masculinité hégémonique sur le campus - ce que nous appelons un code masculin - liée à un thème qui les intéresse (par exemple, le sport, les médias, la musique, la technologie, le cinéma, la parentalité, la politique, l'amour, le sexe, etc.), [2] développer un projet créatif qui remet en question ce code, puis [3] présenter et analyser leur projet en utilisant les outils développés tout au long du cours.

En outre...

L'ÉCRITURE INFORMELLE QUI COMPTE : Lorsque nous sommes tombés sur une question qui nous a bloqués en tant que classe, j'ai demandé aux élèves d'écrire en ligne un billet pour partager leurs opinions/idées sur la question et réfléchir à la manière dont ils obtiennent leurs informations. La question était la suivante : "Les hommes sont-ils naturellement plus agressifs que les femmes ?" Après qu'ils aient passé 20 minutes à écrire, je leur ai dit que j'avais invité un biologiste et un psychologue à lire leurs messages et à se joindre à nous lors du prochain cours pour aborder les différents points qu'ils avaient soulevés, que ce soit pour démentir, clarifier ou confirmer leurs idées. Il s'agissait d'une utilisation spontanée de l'écriture informelle, et ce fut l'un des moments les plus intéressants de mon cours. Ils ont pu me voir en tant que philosophe/sociologue ennuyeux posant mes questions à ces autres scientifiques, et écouter notre dialogue et parfois notre débat.

D'autres changements ont consisté à nettoyer les lignes directrices relatives aux devoirs et à clarifier certains éléments relatifs aux objectifs, au genre et au public, ainsi qu'à l'évaluation.

Quelles seraient, selon vous, les prochaines étapes du projet WID ? 

Il pourrait s'agir d'une anthologie, dans laquelle différents enseignants écriraient différents chapitres en suivant les principes spécifiques du WID. Nous avons également besoin de plus de ressources sur la notation, car de nombreux enseignants ont des difficultés dans ce domaine. En dehors de ces points, nous pourrions peut-être organiser une conférence et apporter un soutien institutionnel plus important au groupe de travail en cours. Par exemple, nous pourrions utiliser la salle de conférence des sciences humaines et commencer à tenir une bibliothèque de ressources. Mais honnêtement, il se passe déjà tellement de choses dans notre université que je dirais qu'il faut simplement renforcer ces efforts au fur et à mesure que de plus en plus de personnes passent par le WID, avec un club de lecture, des groupes de travail et des ateliers Ped Day, par exemple.