Portfolio de Jeff Gandell
Lorsque je pense à ce qui m'a amené à participer à la bourse de conception universelle de l'apprentissage, un événement me vient à l'esprit.
Au cours du semestre d'automne 2016, j'ai rencontré un étudiant dans mon bureau. Il participait à un de mes cours de thèmes littéraires intitulé Underdogs, Outcasts, and Loners. Il était francophone et avait d'énormes difficultés à s'exprimer dans un anglais clairement écrit. C'était un élève responsable - il était assidu et faisait son travail. Après quelques minutes passées à examiner son travail ensemble, il est apparu clairement que ses difficultés grammaticales n'étaient pas seulement dues à une relecture négligente, mais qu'il ne possédait tout simplement pas la capacité d'écrire des phrases anglaises correctes. Son niveau d'expression écrite était si bas. Dans un moment où je me sentais impuissant et frustré par le défi de l'aider, j'ai dit quelque chose comme ceci : "Ton niveau d'anglais est si faible qu'on ne sait même pas comment tu as pu entrer dans cette école". Bien sûr, je me suis sentie mal immédiatement après avoir dit cela, et je me suis excusée plusieurs fois. Mais le mal était fait. Il a continué à venir en classe, à faire son travail, mais il était clair qu'il avait quitté l'école. Son attitude et son langage corporel indiquaient qu'il n'était plus disposé qu'à faire le strict minimum pour réussir. Et vraiment, qui pourrait lui en vouloir ?
Cela m'a amené à réfléchir à mon attitude vis-à-vis de tous mes élèves. Et je me suis posé une question difficile : Est-ce que je donne à tous mes élèves, quel que soit leur milieu d'origine et le niveau avec lequel ils sont entrés en classe, la même chance de réussir ?
Les cours d'anglais récompensent les élèves qui savent bien écrire. Mais certains élèves arrivent en classe en étant capables d'écrire excellemment. D'autres arrivent en classe à peine capables de construire une phrase. Et la majorité se situe quelque part entre les deux. Je pense que je faisais ce que beaucoup d'entre nous font : "l'enseignement au milieu". Mais cela laisse un pourcentage d'étudiants forts sans inspiration et un pourcentage d'étudiants faibles sans espoir. Ce n'était pas suffisant pour moi.
L'expérience que j'ai vécue avec cet élève m'a rappelé à l' ordre. Si je n'essayais pas de répondre aux besoins de tous mes élèves et de donner à chacun une chance équitable de réussir, alors je ne faisais pas mon travail correctement. Mon travail n'est pas d'être un gardien de l'anglais. Ce n'est pas pour cela que je me suis lancé dans ce jeu. Je me suis lancé dans l'enseignement pour inspirer, pour ouvrir l'esprit et le cœur des jeunes. Pour encourager. Tout le reste me semble insignifiant.
Pour mon projet UDL, j'ai mis en place un système d'auto-évaluation. Je voulais que ces auto-évaluations fassent partie intégrante du cours. Je voulais que les objectifs, les besoins, les sentiments et les attitudes des étudiants soient au premier plan de ce qu'ils font. Tous ces éléments sont des facteurs clés de la réussite, et je voulais donner aux étudiants la possibilité de les explorer en détail, et pour moi d'apprendre à connaître chaque étudiant un peu mieux.
J'ai mis en œuvre ces auto-évaluations au semestre d'automne 2017 dans un cours sur les genres littéraires intitulé " Contemporary American Fiction ". Il s'agit d'un cours dont la portée et le niveau de contenu et de compétences sont très similaires à ceux du cours de thèmes littéraires que j'ai enseigné à l'automne 2016. Je pense qu'ils ont bien fonctionné. J'ai beaucoup appris. Mon portfolio détaille mon parcours dans la mise en œuvre de ces auto-évaluations, ainsi que certains des résultats.
Les principes dont nous avons discuté, que nous avons lus et sur lesquels nous avons travaillé au sein de notre communauté UDL m'aident à voir la salle de classe d'une manière nouvelle et différente. Outre les résultats mesurables décrits dans mon portfolio, il existe de nombreuses différences plus subtiles, presque intangibles, par rapport à la manière dont j'abordais l'apprentissage auparavant. Elles sont difficiles à exprimer dans un résultat final, mais elles sont là. Je pense que lorsque je rencontrerai un élève dans une situation similaire à celle décrite ci-dessus, je serai mieux équipé pour lui donner une chance de réussir et pour me sentir fier.
Enfin, je tiens à remercier Laure, Catherine et Effie pour leur gestion de la communauté UDL. Elles utilisent une approche sensible et réfléchie de l'apprentissage, qui permet de modéliser ce que l'UDL peut être dans un environnement d'apprentissage.
J'espère que vous apprécierez ce portfolio et je vous invite à me contacter si vous souhaitez discuter plus en détail de la notion d'auto-évaluation.
