Lumière sur l'enseignement par les pairs - myDALITE
Note : Pour recueillir les informations nécessaires à la rédaction de cet article, les membres du comité de rédaction ont mené quatre entretiens distincts avec certains créateurs et utilisateurs de myDALITE. Le format de l'entretien a été conservé afin de permettre aux personnes interrogées de s'exprimer de leur propre voix, mais leurs contributions ont été imbriquées pour créer un seul article.
Entretiens avec Sameer Bhatnagar (Dawson), Yann Brouillette (Dawson), Elizabeth Charles (Dawson), Matthew Hachey (Dawson), Nathaniel Lasry (John Abbott), Kevin Lenton (Vanier), Jocelyn Parr (Dawson), Cate Payne (Dawson) et Jonathon Sumner (Dawson)
Yoon S. Uh, Cathy Giulietti et Alan Stewart (représentant le comité éditorial d'Academic Matters)
Q : Que peut offrir myDALITE aux enseignants ?
Elizabeth: Le plus grand avantage de myDALITEpour les enseignants est qu'ils peuvent mieux enseigner, quel que soit cet enseignement. Qu'il s'agisse d'un cours magistral ou de faire participer les élèves à une activité en utilisant cet outil, myDALITEouvre une fenêtre sur ce que les élèves pensent et comprennent d'une manière qui ne se produit pas avec la plupart des autres types de devoirs.
Kevin: Oui, en fait, myDALITEsert de bombe à messages. Il fournit un retour d'information aux élèves par leurs pairs et un retour d'information des élèves à l'enseignant. Un autre aspect important est que, alors que dans le cadre de l'enseignement par les pairs, les élèves se parlent, avec myDALITE, ils s'écrivent les uns aux autres. Ce processus d'écriture fait appel à différentes parties du cerveau. Il oblige les élèves à réfléchir à la manière d'expliquer logiquement un argument et à évaluer la façon dont les autres ont expliqué leurs réponses.
myDALITEsert de bombe de retour de messages
Elizabeth: myDALITEa une valeur inattendue à laquelle nous n'avions pas pensé lorsque nous l'avons conçu. C'est l'outil parfait pour la classe inversée[1], et nous ne le savions même pas. Une autre surprise est qu'il peut être utilisé de manière très efficace pour d'autres questions que les questions conceptuelles pour lesquelles nous pensions qu'il était bon. Par exemple, lorsqu'il est utilisé avec une question ouverte pour évaluer le niveau de compréhension des étudiants sur leurs lectures préalables, myDALITEpeut être très révélateur. Non seulement les étudiants indiquent s'ils ont eu des difficultés à comprendre le matériel, mais ils disent des choses telles que "J'aime lire ce que les autres disent parce que cela me rassure de savoir que je n'étais pas le seul à ne pas comprendre", ou "J'ai appris de ceux qui l'ont compris".
Q : Qu'est-ce que myDALITE ?
Sameer: DALITE est l'acronyme de Distributed Active Learning Integrated Technology Environment (environnement technologique intégré d'apprentissage actif distribué), ce qui n'est pas peu dire. Il s'agit d'une plateforme web qui vous permet de soutenir l'enseignement par les pairs[2] en mode synchrone ou asynchrone. En mode synchrone [la fonction Blink], qui est essentiellement constituée de cliqueurs, si vous souhaitez interroger vos élèves sur une question à choix multiples, ils utilisent leurs appareils et il s'agit d'une application de sondage en direct. Ces résultats peuvent être intégrés dans un script d'enseignement par les pairs, ce qui signifie que vous interrogez les élèves une fois et que vous leur montrez la distribution : "Vous n'êtes d'accord sur rien. Parlez-en entre vous. Convainquez-vous mutuellement de la bonne réponse." La magie opère alors. Les élèves discutent entre eux, vous les interrogez à nouveau et vous constatez qu'ils choisissent souvent la bonne réponse. Les élèves ont réussi à se convaincre les uns les autres. C'est l'aspect synchrone de la chose.
J'utilise souvent Blink pour donner aux élèves des tests rapides en classe sur ce qu'ils ont compris. Les élèves apprécient les questions de Blink parce qu'elles permettent de tester leurs connaissances et leur compréhension, et qu'elles encouragent la discussion en classe sur ce qui est juste et ce qui est faux.
myDALITEprend également en charge l'enseignement asynchrone par les pairs. Si les élèves doivent répondre à des questions à choix multiples pour leurs devoirs, ils peuvent choisir la réponse "A", mais ils doivent expliquer leur choix. Sur la deuxième page, il leur sera demandé de reconsidérer leur choix en fonction de ce que les autres élèves ont dit pour les autres choix de réponses, ou de s'en tenir à leur propre choix de réponse. De cette manière, myDALITEsimule une discussion en classe en mode synchrone, mais elle se déroule maintenant avec des étudiants qui travaillent individuellement, mais qui lisent ce que les étudiants ont dit dans le passé lorsqu'ils ont répondu à ces questions.
Q : Comment les enseignants de différentes disciplines utilisent-ils myDALITE ?
J'utilise myDalitepour encourager les élèves à s'intéresser aux écrits des autres et à décider si leurs explications sont meilleures ou moins bonnes. En histoire, il n'y a pas nécessairement de bonne ou de mauvaise réponse. Les élèves doivent présenter un argument ou rédiger un raisonnement pour expliquer leur position, et ils doivent examiner les raisonnements des autres pour voir s'ils l'ont mieux fait. Les élèves ne peuvent formuler leurs réponses que s'ils ont pris connaissance de certaines idées. La classe s'en porte beaucoup mieux ; les élèves viennent en classe et ont déjà une opinion.
Sameer: myDALITEest encore utilisé principalement dans les sciences. La différence que j'aimerais faire n'est pas tant entre les disciplines qu'entre les types de questions, où d'une part il y a une réponse correcte et d'autre part il n'y a pas nécessairement de réponse correcte. Ce deuxième choix d'utilisation me semble plus intéressant. Vous montrez une vidéo sur un sujet controversé et vous demandez ensuite aux élèves d'être d'accord ou non avec une déclaration sur ce sujet. Ce qui est intéressant, c'est que les élèves qui sont d'accord peuvent voir ce que les élèves qui ne sont pas d'accord disent et éventuellement les encourager à changer d'avis. Les élèves ne voient que les meilleures réponses, car la nature participative de l'application filtre les réponses.
Je pense que la qualité de l'engagement des élèves a beaucoup à voir avec la qualité de mes questions. L'anglais est beaucoup plus interprétatif et très subjectif la plupart du temps, c'est pourquoi j'ai développé deux types de questions. Premièrement, les questions de compréhension, qui se concentrent sur la manière dont les élèves comprennent le texte. Deuxièmement, les questions d'interprétation, qui n'ont pas nécessairement de bonne ou de mauvaise réponse.
Pour les questions d'interprétation, je note généralement toutes les réponses correctes car je m'intéresse à la qualité de l'interprétation des étudiants. Je constate une différence dans la qualité des réponses des étudiants, mais la qualité de leurs réponses dépend en grande partie de la façon dont j'ai posé la question.
Je peux expliquer le modèle d'utilisation classique en donnant un exemple de ce que je fais. J'assigne une lecture qui sera abordée au cours suivant et je dis aux étudiants qu'ils doivent lire le matériel et faire le travail sur myDALITE. La première question leur demande simplement de me dire s'ils ont trouvé le chapitre très confus, assez confus ou parfaitement clair. Ensuite, dans la case réservée à la justification, ils doivent expliquer pourquoi le chapitre était parfaitement clair, à l'aide d'exemples concrets, ou pourquoi il était déroutant. Je fais suivre cette première question de quelques questions de base sur la lecture, juste pour les familiariser avec un sujet que je n'ai jamais abordé auparavant. myDALITEme fournit un rapport avant que je n'entre en classe et m'aide à déterminer ce dont je vais parler en classe. D'une certaine manière, il s'agit d'un enseignement basé sur les données.
J'ai montré aux étudiants comment utiliser la plateforme au tout début du semestre et ils ont ensuite répondu à des questions à la fin de chaque sujet. De cette manière, le devoir a agi comme une révision de sujet avec un enseignement par les pairs, car ils devaient justifier leurs réponses et lire les justifications des autres.
J'ai remarqué que les étudiants comprenaient mieux la matière et que les exercices les incitaient à me poser davantage de questions lorsqu'ils ne comprenaient pas quelque chose. J'ai également utilisé les questions Blink, qui ont très bien fonctionné en chimie organique.
Q : Pouvez-vous nous indiquer quelques étapes de base qu'un nouvel utilisateur de myDALITE devrait suivre ?
Sameer: La première étape consiste à se rendre sur myDALITE.orgde lire la page d'accueil et de cliquer sur le bouton d'inscription. Cela déclenchera l'envoi d'un courrier électronique. Une fois que nous aurons vérifié que vous êtes bien un enseignant - car nous ne pouvons pas accepter que des étudiants s'inscrivent - nous approuverons le compte et vous enverrons une notification, généralement dans les 24 heures suivant la demande.
Les nouveaux membres utilisateurs peuvent parcourir la base de données pour voir le matériel lié à leur discipline. S'ils voient des questions qui leur plaisent, ils peuvent cliquer sur le symbole du cœur pour les retenir. Ou, s'ils préfèrent, ils peuvent créer leurs propres questions. Dans les deux cas, qu'ils aient sélectionné des questions ou qu'ils veuillent en créer de nouvelles, ils doivent consulter les didacticiels pour savoir comment commencer. Il existe également un assistant qui guidera l'utilisateur à travers les étapes de création d'une nouvelle question, en plus d'une série de vidéos tutorielles développées par Yann Brouillette. Les nouveaux utilisateurs peuvent également me contacter ou contacter Jon pour planifier une session d'introduction. En fait, pour la communauté Dawson, il existe de nombreuses ressources d'assistance.
Lorsque vous élaborez une question, vous devez réfléchir à ce que vous voulez obtenir des étudiants et concevoir la question en fonction de cela. Si vous essayez de mettre l'accent sur les connaissances importantes, vous pouvez vous contenter d'une réponse de type oui/non ou correct/incorrect.
Si vous essayez de les encourager à réfléchir à une idée, toutes les réponses peuvent être correctes, mais vous recherchez de bonnes justifications. Ce que j'aime dans myDalite, c'est qu'il encourage l'engagement profond dans les idées.
Ce que j'aime dans myDalite, c'est qu'il encourage l'engagement profond dans les idées.
myDALITEsupporte Moodle et peut également fonctionner en mode autonome. De nombreux enseignants apprécient d'avoir accès à myDALITEcomme l'un des outils qu'ils peuvent utiliser dans leurs classes Moodle et il y a une grande quantité de soutien pour Moodle à Dawson. L'autre partie de notre base d'utilisateurs souhaite simplement un autre outil auquel ils peuvent accéder en mode autonome par le biais des courriels.
Je conseillerais à un nouvel utilisateur d'avoir une idée claire de ce qu'il attend de chaque question. Voulez-vous qu'il s'agisse d'une question d'interprétation ou d'une question de compréhension ?
Par ailleurs, je ne recommanderais pas à quelqu'un de se lancer dans myDALITEau milieu d'un semestre, car il est important de s'habituer à la plateforme.
Pour un enseignant d'une discipline autre que les sciences, un travail considérable sera nécessaire pour élaborer des questions et fournir des réponses de base. Il peut être très difficile de justifier les mauvaises réponses, car toute notre formation en tant que spécialistes d'une discipline est axée sur l'explication de la bonne réponse.
Jonathon: Dans le mode autonome, l'enseignant donne aux étudiants un lien haché sur myDALITE.org. Ils cliquent sur le lien et sont dirigés vers une page où ils saisissent leur adresse électronique pour s'inscrire au cours. Lorsqu'un devoir est distribué, ils reçoivent un courrier électronique contenant un lien. Ce lien leur permettra d'accéder à myDALITEpour effectuer le travail.
Les utilisateurs doivent comprendre que myDALITEest un travail en cours. En ce qui concerne l'application elle-même, nous faisons de notre mieux pour répondre à tous les commentaires et à toutes les demandes. En ce qui concerne le contenu, il s'agit d'une chose vivante, qui évolue. Dans un mois, elle ne sera plus ce qu'elle est aujourd'hui.
Au 15 janvier 2019, 11 475 étudiants ont fourni 71 446 justifications à 1 570 questions.
Au 15 janvier 2019, 11 475 étudiants ont fourni 71 446 justifications à 1 570 questions.
Q : En quoi myDALITE est-il différent des autres applications d'enseignement par les pairs ?
Sameer: myDALITEest une application gratuite, open-source et communautaire. Toutes les questions de myDALITEont été fournies par des enseignants qui ont soumis ce contenu, sous une licence Creative Commons.
Jonathon: Contrairement à d'autres applications où chaque cours est dans son propre bac et où les étudiants ne voient que les réponses générées par les étudiants qui ont suivi le même cours, myDALITErassemble toutes les réponses à la même question dans le même pot. Ainsi, si McGill décide d'utiliser certaines questions pour son cours de physique 101, toutes les justifications générées par ces étudiants deviendront des réponses de base que les étudiants de Dawson pourront consulter. Plus il y aura de personnes qui utiliseront myDALITE, plus le contenu sera riche.
Sameer: Cet outil se distingue également par le fait qu'il repose sur trois pieds. Le premier pied, ce sont les enseignants. S'il ne facilite pas la vie des enseignants, il ne sera pas adopté. Le deuxième pied, ce sont les étudiants. Ceux-ci doivent en tirer un certain bénéfice en termes de gains d'apprentissage. La troisième jambe est le soutien nécessaire pour maintenir l'application en activité. myDALITEse présente comme une alternative, où la troisième jambe est la recherche.
Les données contenues dans la plateforme ont été générées par les questions des enseignants et par les élèves qui ont répondu à ces questions et en tirent des enseignements. Les milliers de réponses qu'elle contient peuvent fournir des données pour de nouvelles recherches en digérant et en comprenant automatiquement le raisonnement de l'élève qui est véhiculé dans ces réponses.
Il est tout à fait possible de concevoir des collaborations avec des chercheurs universitaires en éducation, en particulier en analyse de l'apprentissage, qui ont accès à un pool de financement pour la recherche et à des étudiants diplômés à la recherche de projets. Ils ont besoin d'accéder à des données réelles pour atteindre leurs objectifs. Il est donc possible de créer une synergie où la troisième jambe est la recherche. Tant que la plateforme contient des données de qualité, le bras de la recherche soutiendra les deux autres. Le financement public se tarira à un moment donné, mais il y aura toujours des étudiants diplômés qui auront besoin de données.
Elizabeth: Nous travaillons dans le cadre de ce que nous appelons un modèle de partenariat recherche-pratique, ce qui signifie que la recherche informe la pratique et que la pratique informe la recherche. L'équipe de recherche et l'équipe chargée de l'infrastructure apprennent l'une de l'autre. Même si certaines personnes font partie des deux équipes, nous sommes très doués pour diviser nos personnalités en au moins deux groupes, car nous reconnaissons que chaque groupe a des objectifs et des protocoles différents.
Kevin: myDALITEest un excellent outil de recherche car il fournit toutes ces données sur la façon dont les élèves écrivent pour répondre à des questions conceptuelles. Ces informations ont permis de mener de nombreux projets de recherche jusqu'à aujourd'hui. Tout aussi important, ces informations sont utilisées pour améliorer les scripts de myDALITEet la base de données des problèmes.
Q : Pouvez-vous nous expliquer le contexte dans lequel s'inscrit le développement de myDALITE ?
Nathaniel: Vers 2009, parce que les classes d'apprentissage actif devenaient un objet intéressant, nous[3] avons réalisé que maintenant que les étudiants sont si actifs en classe, cela n'avait plus de sens de dispenser un enseignement par les pairs sur la base d'un modèle de cours magistral. Nous devrions disposer d'un outil qui préparerait les étudiants avant qu'ils n'entrent dans ces salles de classe d'apprentissage actif. À quoi cela ressemblerait-il ? Et si nous pouvions leur faire faire un certain nombre de choses comme l'instruction par les pairs à la maison ?
Pensons donc à l'enseignement par les pairs au sein de la classe. Sameer en a donné un bon exemple tout à l'heure. En tant qu'enseignant, vous êtes seul à essayer de faire participer, disons, une classe universitaire de 300 personnes. Pour savoir si les informations que vous présentez sont réellement assimilées, vous envoyez ce test conceptuel et interrogez les étudiants sur leur compréhension de la matière. Ils cliquent sur leurs réponses, puis vous leur demandez de trouver quelqu'un à proximité qui a une réponse différente et d'essayer de le convaincre de votre réponse. Après leur avoir demandé de revoter, vous pouvez voir la différence entre ce qu'ils pensaient avant et ce qui s'est passé pendant les deux minutes où ils ont réellement discuté. Si vous faites cela, c'est parce que vous voulez que les élèves collaborent, réfléchissent à un moyen de se convaincre mutuellement, s'engagent activement dans la matière et parviennent à une compréhension conceptuelle de celle-ci, qui est une compréhension collaborative partagée.
Si vous faites cela, c'est parce que vous voulez que les étudiants collaborent, réfléchissent à un moyen de se convaincre mutuellement, s'engagent activement dans la matière et parviennent à une compréhension conceptuelle de celle-ci, qui est une compréhension collaborative partagée.
Si l'on pousse cette logique, c'est toute l'architecture de la salle qui est erronée, car une salle de classe ordinaire n'est pas l'endroit où les élèves collaborent et s'engagent dans quelque chose. Si l'on pousse cette logique encore plus loin, on remplace la salle de classe ordinaire par une salle de classe d'apprentissage actif. Cependant, l'enseignement par les pairs n'a plus de sens, car il n'y a plus personne devant pour donner le cours. Le contenu doit toujours être transmis, mais il ne le sera pas en classe. Cette transmission de contenu se fait en dehors de la classe, mais comment un étudiant peut-il répondre à une question et en discuter avec ses pairs, qui ne sont peut-être même pas connectés en même temps ? C'est alors qu'est née l'idée de le faire de manière asynchrone.
Qu'est-ce que cela signifie ? Vous, l'étudiant, expliquez ce que vous pensez de "A" parce que vous pensez que "A" est la bonne réponse, et vous soumettez cette réponse, qui est enregistrée dans une base de données et sera réutilisée avec les réponses des autres étudiants. Si votre réponse est correcte, le système ne se contente pas de le reconnaître et de passer à autre chose.
Dans le cadre du script d'instruction par les pairs, le système vous renverra non seulement quelques réponses comme "A", mais aussi quelques mauvaises réponses fréquemment données par les étudiants, et vous devrez alors choisir entre la réponse que vous avez donnée initialement et une réponse que vous jugez plus convaincante. De cette manière, vous pouvez passer d'une réponse correcte à une réponse incorrecte ou d'une réponse incorrecte à une réponse correcte, car il y aura toujours une réponse qui sera correcte.
La plupart du temps, les gens se dirigent vers les bonnes réponses. Il est très rare que les participants passent d'une réponse incorrecte à une réponse correcte, puis reviennent à une réponse incorrecte. Mais cela peut arriver et cela fait partie du scénario de l'enseignement par les pairs.
Q : Comment voyez-vous l'avenir de myDALITE ?
Jonathon: Nous travaillons actuellement sur un certain nombre de choses. Nous voulons développer un meilleur système de rapports pour que les enseignants puissent obtenir le niveau d'information qu'ils souhaitent, quelle que soit la taille de la classe, et pour que ceux qui utilisent la plateforme en mode autonome puissent collecter des notes. L'interface pour les étudiants doit également être améliorée afin que les étudiants puissent obtenir un résumé de leurs travaux et être en mesure de stocker le travail de chaque semestre. L'un des objectifs à long terme est de donner aux étudiants un endroit - un portfolio - où ils peuvent suivre leur propre apprentissage au fil du temps.
Sameer: À plus long terme, le développement de l'aspect social de myDaliteest très prometteur. À l'heure actuelle, lorsqu'un enseignant de n'importe quelle discipline commence à utiliser myDALITE, il ne sait pas où trouver un bon contenu et, plus important encore, il ne sait pas comment il pourrait savoir ce qu'est un bon contenu. Il est possible d'envisager un module qui permettrait aux nouveaux utilisateurs de voir les questions fréquemment utilisées qui génèrent de bons gains d'apprentissage, où les étudiants passent de la mauvaise réponse à la bonne réponse. Étant donné que myDALITEpermet de savoir qui crée les questions, il serait relativement simple de fournir des liens vers les personnes qui ont créé ces questions riches, ce qui favoriserait la création de réseaux entre les nouveaux utilisateurs et les utilisateurs chevronnés.
Vous envisagez d'expérimenter l'enseignement par les pairs ? Créez un compte sur myDALITE.org pour commencer à explorer.
Notes de bas de page
[1] "L'apprentissage inversé se produit lorsque l'instruction directe est déplacée de l'espace d'enseignement en groupe à l'environnement d'apprentissage individuel." (extrait de www.flippedlearning.org)
[2] "Les objectifs fondamentaux de l'enseignement par les pairs sont d'exploiter l'interaction des étudiants pendant les cours et de concentrer l'attention des étudiants sur les concepts sous-jacents"(Peer Instruction : A User's Manual)(Mazur, 1997, page 10).
[3] Équipe de recherche PAREA (vérifier les dates et le titre de la subvention) : Elizabeth Charles - Chercheur principal (Dawson), Nathaniel Lasry (John Abbott), Chris Whittaker (Dawson), Michael Dugdale (John Abbott) et Kevin Lenton (Vanier).
Articles d'intérêt
Schell, J.A., Butler, A.C. "Insights From the Science of Learning Can Inform Evidence-Based Implementation of Peer Instruction". Frontiers in Education, 2018.
Lasry, N., Dugdale, M., Charles, E. "Whoops ! Je viens d'inverser ma classe..."Pédagogie collégiale. Vol. 27, No.3. Printemps 2014.
