Portefeuilles électroniques : Une vue d'ensemble

Dans un monde en mutation rapide, nous nous efforçons de préparer nos étudiants à devenir des citoyens engagés et respectueux de l'éthique. Le rapport de 2007 intitulé College Learning for the New Global Century reconnaît que les diplômés devront s'appuyer sur de solides compétences intellectuelles, un large éventail de connaissances et une responsabilité sociale et morale bien développée afin de participer et de réagir avec succès à un paysage politique, social, environnemental et économique en mutation. Le rapport indique également que les étudiants d'aujourd'hui devront être capables d'intégrer des connaissances et des compétences dans l'ensemble du programme d'études, d'établir des liens et d'assimiler rapidement de nouvelles informations. Les neuf résultats du profil des diplômés de Dawson, tels qu'apprendre à apprendre, la responsabilité sociale et l'engagement communautaire, le travail d'équipe et les compétences en leadership, ainsi que la pensée critique, la résolution de problèmes et la créativité, visent les mêmes résultats.

Les portfolios électroniques, ou e-portfolios, sont utilisés dans des contextes éducatifs depuis plusieurs décennies. Leur plus grand potentiel est d'aider les apprenants à établir des liens entre leurs expériences d'apprentissage[1]. Ils permettent aux étudiants de réfléchir à leur processus d'apprentissage ainsi qu'au contenu qu'ils apprennent, et d'intégrer des éléments apparemment disparates dans leur expérience éducative. Les portfolios électroniques ont été utilisés pour aider les étudiants à réfléchir à leur apprentissage et à leur parcours professionnel, à développer des compétences métacognitives, à démontrer leurs efforts de collaboration et à explorer des récits sur leur identité.

Un e-portefeuille réussi apporte la preuve des résultats d'apprentissage souhaités grâce à l'engagement actif de l'apprenant, au sens de l'agence et de la responsabilité de l'apprentissage, et à la réflexion de l'étudiant sur les résultats ainsi que sur le processus d'apprentissage.

En 2016, en réponse à un nombre croissant de données de recherche, l'Association of American Colleges and Universities (AAC&U) a mis à jour son rapport sur les pratiques éducatives à fort impact afin d'y inclure les portfolios électroniques. Parmi les résultats probants cités pour justifier ce changement important, on trouve la conclusion suivante : "...lorsqu'elle est liée à une ou plusieurs des dix [pratiques éducatives à fort impact] figurant sur la liste de l'AAC&U, la pratique de l'e-portefeuille a des effets accentués, ce qui invoque l'idée que l'e-portefeuille pourrait être considéré comme une pratique à méta-fort impact - lorsqu'il est bien fait"[2].

Bien que les portfolios électroniques couvrent un large éventail de pratiques, ils se répartissent en deux grandes catégories :

Une vitrine ou un portfolio de présentation est ce qui vient souvent à l'esprit à la mention d'un "portfolio". Il s'agit d'une collection d'artefacts soigneusement élaborés qui démontrent les réalisations d'un élève. Les élèves sont en mesure de sélectionner et d'exposer leurs meilleurs travaux dans un contenant multimédia et de démontrer facilement leurs capacités et leurs compétences à leurs enseignants, à leurs pairs et à leurs employeurs potentiels.

Un portfolio d'apprentissage ou de processus, en revanche, tend à mettre l'accent sur le développement et la croissance de l'élève au fil du temps. "Il s'agit d'une collection de travaux d'élèves qui raconte les efforts, les progrès et/ou les résultats d'un élève dans une ou plusieurs matières "[3].

La composante électronique des portfolios électroniques peut apporter une valeur ajoutée en tirant parti de n'importe quelle plateforme en ligne et des possibilités inhérentes d'accessibilité, d'inclusion, de collaboration, de transparence, ainsi que de contrôle des versions, de portabilité et de prise de décision fondée sur des données. Cependant, la technologie ne devrait jamais déterminer la pratique pédagogique.

Les portfolios d'apprentissage permettent d'organiser, de renforcer, de réfléchir et de transférer l'apprentissage. Il n'y a pas de produit unique prescrit puisque chaque portfolio doit être dirigé et développé par l'étudiant, avec l'aide du corps enseignant et d'autres professionnels de l'éducation.

Bien que le processus d'e-portfolio soit plein de potentiel, son succès dépend d'une mise en œuvre et d'une intégration correctes. "Au cœur de la pratique du portfolio électronique se trouvent l'engagement actif et la responsabilité de l'apprenant dans son apprentissage, ainsi que la réflexion de l'apprenant, non seulement sur les artefacts ou les exemples d'apprentissage rassemblés dans le portfolio électronique, mais aussi sur son processus d'apprentissage qui présente les résultats souhaités aux niveaux de compétence requis"[4] Les efforts combinés des étudiants, des enseignants et du personnel professionnel rendent ce processus plus facile à adopter et finalement plus efficace.

En mai, plusieurs membres du corps professoral ont assisté à une séance sur les portfolios électroniques au Centre d'étude de l'apprentissage et de la performance de Concordia. Selma Hamdani (psychologie) a fait les observations suivantes après cette séance :

L'utilisation la plus frappante de l'e-portefeuille est celle qui en fait un outil d'apprentissage pour aider les élèves peu performants à s'autoréguler. Il semble servir d'espace sûr où les élèves peuvent développer des stratégies de réussite sans avoir le sentiment d'échouer. Le processus de réflexion promu par cet outil aide les élèves à s'autoréguler et à prendre conscience d'eux-mêmes, favorisant ainsi la motivation intrinsèque et un état d'esprit de croissance, tout en offrant aux élèves une amnistie en matière d'erreurs et de rapports d'erreurs.

Les portfolios électroniques peuvent être un outil pédagogique précieux pour suivre l'apprentissage, promouvoir la réflexion et la métacognition, ou simplement constituer une plateforme sûre et partageable pour héberger les travaux des étudiants. La facilité avec laquelle les documents peuvent être consolidés et partagés dans les portfolios électroniques facilite l'intégration verticale et horizontale entre les cours. La croissance et le développement du créateur de l'e-portfolio peuvent être observés par le créateur lui-même ou par un évaluateur, tel qu'un enseignant, plusieurs enseignants ou un directeur de stage.

Les e-portfolios sont déjà utilisés dans les disciplines des sciences sociales. Cependant, il existe une grande disparité entre les méthodes et les plateformes utilisées. Les portfolios électroniques semblent être des outils particulièrement puissants qui pourraient profiter aux programmes techniques, aux certificats et même aux profils spécifiques à une discipline.

Un e-portefeuille réussi apporte la preuve des résultats d'apprentissage souhaités grâce à l'engagement actif de l'apprenant, au sens de l'agence et de la responsabilité de l'apprentissage, et à la réflexion de l'étudiant sur les résultats ainsi que sur le processus d'apprentissage. Les enseignants sont au courant de processus et de conversations internes, autrement invisibles, qui témoignent de l'évolution de la compréhension, de l'autorégulation et de l'élaboration active de sens par leurs élèves.

Einat Idan est conseillère pédagogique à Dawson's Bureau du développement académique. Avant de rejoindre le réseau des CEGEP, elle a travaillé au développement d'un outil e-portfolio basé sur la théorie de l'apprentissage autorégulé à l'Université Concordia. Pour plus d'informations sur les possibilités d'e-portfolio, contactez Einat Idan.

Pour en savoir plus

Bass, Randy : https://www.chronicle.com/blogs/wiredcampus/electronic-portfolios-a-path-to-the-future-of-learning/4582.

Beckers, J., Dolmans, D.H.J.M., & van Merriënboer, J.J.G. e-Portfolios enhancing students' self-directed learning : A systematic review of influencing factors. Australasian Journal of Educational Technology, 32;2 (2016) : 32-46.

Revue canadienne pour la science de l'enseignement et de l'apprentissage. 9;3 (2018). Numéro spécial consacré aux eportfolios(https://ojs.lib.uwo.ca/index.php/cjsotl_rcacea/issue/view/838).

International Journal of ePortfolio : http://www.theijep.com/about.html.

Zimmerman, B.J. Becoming a self-regulated learner : An overview. Theory into Practice, 41;2 (2002) : 64-70.

Notes de fin d'ouvrage

[1] A. Schmidt Hanbidge, C. McMillan et K.W. Scholz, "Engaging with ePortfolios : Teaching Social Work Competencies through a Program-wide Curriculum" The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 9:3 (2018) : https://doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2018.3.3.

[2] C.E. Watson, G.D. Kuh, T. Rhodes, T. P. Light et H. L. Chen, "ePortfolios - The eleventh high impact practice" International Journal of ePortfolio 6:2 (2016) : 66 ; http://www.theijep.com/pdf/IJEP254.pdf.

[3] P.C. Abrami, E. Bures, E. Idan, E. Meyer, V. Venkatesh et A. Wade, "Electronic portfolio encouraging active and reflective learning (ePEARL)" in R. Azevedo & V. Aleven (eds.) International handbook of metacognition and learning technologies (New York : Springer Science + Business Media, 2013) : 503-515.

[4] C.E. Watson, G.D. Kuh, T. Rhodes, T.P. Light et H.L. Chen, "ePortfolios - The eleventh high impact practice" International Journal of ePortfolio 6:2 (2016) : 65.