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Les étudiantes et étudiants du Collège procèdent à deux évaluations pour déterminer si les résultats d'apprentissage sont atteints :
\nL'évaluation formative permet d'évaluer et de suivre l'apprentissage de l'étudiant·e tout au long du processus d'enseignement. Elle indique aux étudiant·es ce sur quoi elles ou ils doivent travailler, tout en permettant aux enseignant·es de recevoir des commentaires sur ce qui doit être approfondi. L'évaluation formative a de faibles répercussions.
\nL'évaluation sommative évalue l'intégration de l'apprentissage, ou la mesure dans laquelle les résultats d'apprentissage ont été atteints. Elle a généralement lieu à la fin d'une période d'apprentissage (par exemple, un cours ou une unité). L'évaluation sommative a de plus grandes répercussions.
\nLes deux types d'évaluation sont essentiels au processus d'apprentissage :
\nL'élaboration des résultats d'apprentissage représente la moitié de la bataille lors de la conception des évaluations, car ils décrivent : ce que les étudiant·es doivent savoir, faire ou apprécier; le contexte dans lequel la tâche doit être effectuée; le niveau de réflexion (taxonomie de Bloom) qu'elles et ils doivent utiliser (exprimé par un verbe d'action) et les critères selon lesquels les performances doivent être mesurées.
\nLes évaluations bien harmonisées peuvent se reconnaissent par la correspondance qu'elles entretiennent avec les résultats et la démonstration des compétences ou des connaissances évaluées. Il est recommandé d'utiliser différentes manières d'évaluer les étudiant·es afin qu'elles et ils aient plusieurs façons de démontrer leur apprentissage. Ce tableau (source : Eberly Center, Université Carnegie Mellon) présente des exemples d'activités d'évaluation qui peuvent être utilisées pour évaluer différents types de résultats d'apprentissage. Il vous aide également à vous assurer que vous testez les niveaux de pensée appropriés (taxonomie de Bloom).
\nComprendre le rôle de l'évaluation dans l'apprentissage - Queen's University
\nÉvaluations formatives et sommatives - de l'Université de Yale
\nLignes directrices pour l'évaluation de l'apprentissage des étudiants - Université de Brown
\nÉvaluations axées sur les résultats - Arizona State University
\nMéthodes créatives d'évaluation - Wiley
\nÉvaluations formatives : Évaluations à faible enjeu - Arizona State University
\nÉvaluations sommatives : Évaluations à enjeux élevés - Arizona State University
\nRédaction d'examens à livre ouvert - Arizona State University
\n\nComprendre le rôle de l'évaluation dans l'apprentissage - de l'Université Queen's
\nÉvaluations formatives et sommatives - Université de Yale
\nDawson's Politique institutionnelle d’évaluation des apprentissages (PIEA)
\nL'intégrité intellectuelle à Dawson
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Considérations essentielles sur la possibilité d'une tricherie induite par l'IA, partie 1
\nL'essence du retour d'information est de fournir aux étudiants des informations sur la manière de combler une lacune en matière de connaissances ou de performances, afin qu'ils puissent se rapprocher de la maîtrise des résultats du cours. Le retour d'information est une orientation informative vers l'amélioration et diffère de l'évaluation.
\nSelon Hattie (2014), trois éléments essentiels rendent le retour d'information puissant et efficace, ce qui souligne l'importance de la transparence des résultats du cours et des critères d'évaluation :
\nEn examinant la littérature sur le retour d'information efficace, John Hattie et Gregory C.R. Yates (2014) ont fait les observations suivantes :
\nSource :
\nL'apprentissage visible et la science de l'apprentissage ; Hattie et Yates (2014)
\nEnvisagez d'utiliser des techniques d'évaluation en classe (CAT) pour évaluer rapidement l ' apprentissage (par opposition à l'évaluation de l' apprentissage), puis assurez un suivi avec un retour d'information approprié.
\nLes TAO sont des activités rapides et simples qui se déroulent en classe et qui sont conçues pour vous fournir un retour d'information sur l'apprentissage de vos élèves et sur votre enseignement. Deux exemples de TAO que vous avez probablement déjà utilisés ou dont vous avez entendu parler sont : Le \"papier minute\", un exercice d'écriture très court qui encourage la réflexion, et \"Le point le plus difficile\", qui demande aux élèves d'identifier un point qui ne leur a pas paru clair dans une leçon, un devoir ou un travail à la maison. Les chats sont faciles à mettre en œuvre dans n'importe quelle classe.
\nL'évaluation est la preuve que nous attendons de nos étudiants pour juger de la maîtrise des acquis de l'apprentissage. Il existe deux types d'évaluation : Les évaluations formatives évaluent l'apprentissage et sont utilisées pour suivre l'apprentissage des étudiants tout au long du processus d'apprentissage. Elle fournit un retour d'information aux étudiants sur ce qu'ils doivent développer davantage tout en nous fournissant...
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